高中“思辨性作文”写作的教学探索

李圣昌

摘　要:２０１８年全国高考Ｉ卷、浙江卷、２０１９年福建省高三质检等作文题相继考查后ꎬ议论文写作浓浓的“思辨意识”扑面而来ꎬ尤为２０１９年全国Ｉ卷高考作文题目的问世ꎬ更是透出了当今社会、新课标下所倡导的“思辨性”内涵ꎬ这为我们今后高中语文写作教学指明了方向ꎮ针对“思辨性作文写作”ꎬ本文简述传统写作教学存在的问题ꎬ分析思辨性对高中写作的重要意义ꎬ探讨在高中写作中开展思辨性作文的教学策略ꎮ

关键词:存在问题ꎻ思辨性作文写作ꎻ教学探索　作教学是高中语文教学中重要的一环　在高中学业生涯中ꎬ语文是一门重要的基础课程ꎮ但如今ꎬ传统的写作ꎬ而写教学指导已无法满足新时代背景下的写作要求ꎬ学生“立足高考、关注时政、力争高考作文高分”的意识亦愈来愈强ꎬ这给写作教学带来新的变化契机的同时ꎬ亦要求教师要针对高考新变化ꎬ改变以往的写作教学方式ꎬ培养学生的思辨能力ꎬ并有针对性地开展写作指导一、传统写作教学中存在的问题

ꎮ(大多学生对语文写作不感兴趣一)“一言堂”使学生思维能力受限

ꎬ甚至有畏惧情绪ꎬ他们不懂如何写出让评卷者满意的考场议论文ꎬ所以写作教学中ꎬ为提高写作水平ꎬ教师会进行有针对性的作文讲解ꎬ但这种倾囊相授不自觉便犯了“一言堂”的错误ꎮ而在教师无意识的“引导”下ꎬ学生发散思维、多角度考虑、辩证看待问题等的能力也就被变相的削弱了(传统写作教学中二)“写作模板”ꎬ使学生表达能力受限

ꎮ

在立意明确的前提下ꎬ作文的思路与框架很关键ꎬ这时教师往往会提供一些固定的写作模板供学生参考、记忆ꎬ这无形中束缚了学生的思维ꎬ亦不利于学生的表情达意ꎮ因为在固定模板的要求下ꎬ学生要找素材、找词语丰富框架ꎬ这对那些语言基础薄弱、平时阅读少、词汇积累匮乏的学生来说ꎬ不啻戴着美丽的花环却无法翩翩起舞ꎬ时间一长(ꎬ自然对写作产生畏惧情绪ꎬ写作水平要提高三)“作文升格少对写作没有积极性ꎮ

ꎬ作文升格必不可少”使学生发展能力受限

ꎮ但在传统写作教学中ꎬ教师虽有作文讲评ꎬ却只能在有限时间内泛而谈之ꎬ难以做到针对班上每位学生写作的有的放矢ꎬ而作文的二次升格、三次升格乃至多次升格ꎬ是学生习作能提高的关键ꎮ传统写作教学对作文升格不经意间的忽略ꎬ使学生无法获取每次写作训练的有效性ꎬ更无法在升格作文对比中获得一次次包括二、思辨性对高中写作的重要意义

“结构框架、思辨性内涵、语言组织等在内”的发展ꎮ思辨性思维指的是对事物的发散性思维以及思考辨析的能力ꎬ是一种多方位思考的思维方式ꎬ它强调在原有的思维基础上通过不同的方向、不同的角度ꎬ运用不同的方法对事物的本质进行思考ꎮ随着教学改革的不断深入ꎬ新课标要求学生不仅要具备良好的动手、动脑能力ꎬ还应具备灵活的思维方式ꎬ而思辨性思维能力是其最好的体现ꎮ所以ꎬ在写作教学中培养学生思辨性能力ꎬ强化学生对写作立意的审题能力ꎬ让学生学会对写作内容进行思考与辨析ꎬ不仅能够让学生对中心思想表达更合理ꎬ还能提升写作技巧ꎬ写出更高质量的作文三、高中写作开展思辨性作文的教学策略

ꎮ

“(一如何在学生已有知识储备的基础上让作文写得更深刻更有提出问题规范的)厘清概念—议——论分析问题文ꎬꎬ指明方向

大多—以——“解决问题引论———本”为框架进行写作论———结论”ꎬ即ꎬ内涵“面非此即彼ꎬ就需要让学生先明白”思考与辨析”“非真即假ꎬ既要有通观全局的意识”的诠释“思辨性ꎬ而是要求从”的概念ꎬ要明确其不是ꎬ也要有具体问题具“多角度、多方体分析的能力ꎻ既要透过现象看本质ꎬ也要以果溯因、追溯前

９２

因、深挖根源ꎻ既要换位思考、学会让步ꎬ也要眼光敏锐、预判结果ꎮ要让学生在思辨的基础上ꎬ使作文论证更充分更有说服力ꎮ

(很多学生在写作时思辨性思维能力较弱二)强化审题ꎬ训练思辨

ꎬ教师在进行写作教学时应有针对性地对学生采取思辨性教学指导来提高其写作深度ꎮ由于高中生涉及高考ꎬ教师可以结合高考写作对学生进行思辨性审题训练ꎮ如２０１９年全国高考Ｉ卷作文题中ꎬ谈及了人们对待劳动的不同态度ꎬ有的说“热爱劳动是中华民族的优秀传统”ꎬ有的不愿意劳动说“学习忙ꎬ劳动太占时间”ꎻ有的认为“科技进步快ꎬ劳动可以交给人工智能”ꎻ还有的则认为“劳动可以花钱请别人做!”这就可以作为训练学生思辨性意识的审题材料“ꎬ因为它不仅涉及优秀传统实际劳动美ꎮ学生可以拓展思路”ꎬ而且贴近时代要求ꎬ在“(热爱劳动科技进步)ꎬꎬ从我做起也符合当下学生”题目要求下ꎬ训练写作的思考角度ꎬ学生可以从身心、社会、科技、文化等多角度展开探究性思考ꎬ也可以从自我反思与“五美”全面发展的角度入手ꎬ畅写时代青年的人生观、价值观与劳动观ꎬ写出自己对科技进步、时代发展和个人成长等多方面的展望(思辨性作文的拟写与提高不是一蹴而就的事三ꎮ

)探讨交流ꎬ升格作文

ꎬ写作教学指导亦只是给学生指明了方向ꎬ具体的切入角度、思维层面、框架构建、素材选取、语言表达等均得靠学生自己独立完成ꎬ所以“多学、多阅、多思、多写、多交流”是写作的不二法宝ꎬ但认真对待每次作文ꎬ分析并作探讨交流后进行二次升格ꎬ是提高思辨性作文的有效途径ꎮ如２０１９年１０月本校高一月考的作文题“儿歌«一分钱»被换成«一元钱»你如何看待?”就可以让学生在充分的探讨交流后ꎬ结合教师的修改意见与学生自身反思后的感悟ꎬ进行作文的二次升格ꎬ甚至三次升格四ꎬ、从而提高自己的写作水平结束语

ꎮ综上所述ꎬ在高中写作教学中培养高中生思辨性能力ꎬ不仅能够帮助学生合理的表达文章的中心思想ꎬ还能提高写作质量ꎮ了解学生的思维方式ꎬ极大的提升学生的阅读质量ꎬ在强化学生作文写作能力的同时ꎬ稳定的提高其写作水平ꎮ

参考文献维[Ｊ].[１]性[Ｊ].[２]文教资料郑:

黄建军旭华.ꎬ２０１９(２３):７０.微课在高中语文作文教学中运新高考与作－文７１.

教学中的学生思用辨的性思初探[３]学周刊[Ｊ].杨倩教育导刊ꎬꎬ２０１９(１８):１３３.

龙世华实效ꎬ２０１９(５):８０.在高中作文教学中培养学生思辨能力－８４.

部考试中心[４]段吉芳ꎬ２０１９.６.１０.

.２０１９年全国Ⅰ卷语文作文题目及点评.教育作者简介:

李圣昌ꎬ福建省龙岩市ꎬ福建省连城县第一中学ꎮ