课程与教学 Ｋｅｃｈｅｎｇｙｕｉ ｉａ。ｘｕｅ “一词 多义’’在高中英语教学中的理解和运用 张秀琼 福建省莆田第九中学【摘要】为引导学生高效理解和 心概念，以核心概念为中心，其他的 汇都是从中心概念衍生开来的，例如， ｔｈｅｌｎｅ ｉｒｕｎｓｕｐ。。——ａｎｄｏｕｔ——ｔｈｅ ｓｉｄｅｏｆｔｈｅ 运用多义词汇，高中英语教师应重视 意义向四周发散，高中英语有诸多词 ｈｏｌｅ．”中ｒｅｓｔ的意思就简单明了，提高 词汇原型意义的教学，重视词汇隐喻 增强对不同义项间的词义解释，增强 对不同语境下的词义体会，增强对不 该题的得分率。由此可见，这样的教 学使学生在认知的过程中，能够建立 原型意义与其他意义的联系，准确分 系统的教学，加强对一词多义的理解； ｐａｒｋ的原型意义是ａ ｐｉｅｃｅ ｏｆ ｏｐｅｎ ｌａｎｄ ｆｏｒ ｒｅｃｒｅａｔｉｏｎａｌ ｕｓｅ ｉｎ ａｎ ｕｒｂａｎ ａｒｅａ，ｐａｒｋ 的其他意义是ｍａｎｅｕｖｅｒ ａ ｖｅｈｉｃｌｅ ｉｎｔｏ ａ 析新词汇，理解新词义的由来，不同 义是“ｆｒｅｅｄｏｍｆｒｏｍａｃｔｉｖｉｔｙ（ｗｏｒｋｏｒ ｓｔｒａｉｎ 同文化中的词义转换，使英语词汇教 ｐａｒｋｉｎｇ ｓｐａｃｅ；再如，“ｒｅｓｔ”的原型意 义项之间的变迁，提高对词汇的理解 学提质增效。 ［关键词］一词多义高中英语 英语多义词汇指同一词有不同的 能力，理解其语用功能。 （二）重视词汇隐喻系统的教学 一词汇教学 ｏｒ ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙ）；ａ ｓｕｐｐｏｒｔ ｏｎ ｗｈｉｃｈ ｔｈｉｎｇｓ ｃａｎ ｂｅ ｐｕｔ；ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｌｅｆｔ ａｆｔｅｒ ｏｔｈｅｒｐａｒｔｓｈａｖｅｂｅｅｎｔａｋｅｎ ａｗａｙ”，个词汇既有表面意蕴，又有隐 所以， 含意蕴。一般来说，隐喻内涵通常是 由单词的表面意蕴引申而来，进而丰 我在讲解“ｒｅｓｔ”的过程中，着重要求 学生在重点记忆单词常见的原型意义 （“放松、支撑物、多余”）的基础上， 汇的原型意义进行理解，如“ｒｅｓｔ”的 ａ ｓｉｌｅｎｃｅ ｏｆ ａ ｓｐｅｃｉｉｆｅｄ ｄｕｒａｔｉｏｎ”：“ｐｕｔ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｉｎ ａ ｒｅｓｔｉｎｇ ｐｏｓｉｉｔｏｎ，ａｓ ｆｏｒ ｓｕｐｐｏｒｔ ｏｒ ｓｔｅａｄｙｉｎｇ ；“ｈａｖｅ ａ ｐｌａｃｅ ｉｎ ｒｅｌａｔｉｏｎ ｔｏ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｅｌｓｅ”；“ｅｕｐｈｅｍｉｓｍｓ ｆｏｒ ｄｅａｔｈ 词性，或者同一词性有不同的词义。 近几年全国卷高考英语试题中出现了 许多一词多义的词汇，而对这类词汇 的掌握程度与学生对文章的理解和把 握的程度有着密切的关系，多义词的 教学在高中英语教学中占据重要地位。 本文就一词多义的理解和运用，谈谈 我的教学实践。 多方举措，加强对一词多义 富了语言的多样性，赋予了单词不同 的意蕴，如ｆａｉ１可以译为：失败、（健 引导学生在遇见新语境时，能够根据词 康）衰退，变弱；ｃｏｖｅｒ可以译为：覆 盖、行走（一段路程）、足以支付、够 试卷中常常有“ｃａｓｅ”一词，其表面 意蕴是“ａ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ ｔｅｒｍ ｆｏｒ ａｎｙ ｐｒｏｃｅｅｄｉｎｇ ｉｎ ａ ｃｏｕｒｔ ｏｆ ｌａｗ ｗｈｅｒｅｂｙ ａｎ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ｓｅｅｋｓ ａ ｌｅｇａｌ ｒｅｍｅｄｙ；ａ ｐｏｒｔａｂｌｅ 衍生意义是“ａ ｍｕｓｉｃａｌ ｎｏｔａｔｉｏｎ ｉｎｄｉｃａｔｉｎｇ 付、采访、书刊封面、封皮等。高考 一 （ｂａｓｅｄ０１２ ａｎ ａｎａｌｏｇｙｂｅｔｗｅｅｎｌｉｎｇｉｙｎ ａｂｅｄ ｎｄｉａｎ ａｔｏｍｂ）”。通过这样的学习，学 ｃｏｎｔａｉｎｅｒ ｆｏｒ ｃａｒｒｙｉｎｇ ｓｅｖｅｒａｌ ｏｂｊ ｅｃｔｓ。” 我们在英语词汇教学中，使学生了 的理解 （一）重视词汇原型意义的教学 生们对２０１７年高考英语试题全国卷Ｉ 阅读“Ｔｈｅｎｌａｙｔｈｅｔｕｂｅｉｎｐｌａｃｅ ＳＯｔｈａｔｏｎｅ ｓ ａｌｌｔｈｅｗａｙｉｎｔｈｅｃｕｐ ａｎｄｔｈｅ ｒｅｓｅｎｄｒｅｓｔ２ｏｆ ＿＿．．。．解“ｃａｓｅ”就是指“例子、情况、容 器”等的基础上，还应该重视词汇隐 喻系统，进一步引导学生了解其他象 原型意义就是指一个多义词的核 ．——好真正的自己，要从认识自己开始。 设计未来的职业生涯，要从对自己的 状况上表现出一些新的特点，如“更 长与自我完善”（《中学生团体心理辅 强调自我价值的实现 “人生目标比较 导实用教程》）为目标的成长性团体辅 充分理解开始。希望这次活动能给大 家留下一次静心倾听自己的难忘体验， 一明确，但缺乏将远大目标转化为现实 导将会发挥极大的作用。 的意志 。这就更需要我们在中学德育 工作中更加重视对学生认识自我、规 次从漫想未来到设计未来的转变。 一参考文献： 五 活动感悟 划人生的指导。而以“通过团体成员 【ｌ】黄恬．浅谈团体心理辅导在高 林崇德教授在 中学生心理学》 的主动参与，表达自己进而找到大家 中职业生涯规划教育的重要性【Ｉ１＿都 书中指出，当前我国青少年在理想 共同的兴趣与目标，重点放在自我成 市家教，２０１５（１２）．Ｉ ｆ ３４ Ｋｅｃｈｅｎｇｙｕｊｉａｏｘｕｅ⑥课程与教学 征性的隐含意蕴是“ａ ｐｒｏｂｌｅｍ ｒｅｑｕｉｒｉｎｇ 如，在２０１７年高考英语试题全国卷 生学习词汇的效率。ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ；ａ ｓｔａｔｅｍｅｎｔ ｏｆ ｆａｃｔｓ ａｎｄ ｒｅａｓｏｎｓ ｕｓｅｄ ｔｏ ｓｕｐｐｏｒｔ ａｎ ａｒｇｕｍｅｎｔ；ａｎ ｏｃｃｕｒｒｅｎｃｅ ｏｆ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ；ａ ｓｐｅｃｉａｌ ｓｅｔ ｏｆ Ｉ语言知识运用部分中有“ｕｒｇｅ”一 词，其义项：“ａ ｓｔｒｏｎｇ ｒｅｓｔｌｅｓｓ ｄｅｓｉｒｅ”； “（三）增强对不同文化中的词义 转换 ａｎ ｉｎｓｔｉｎｃｔｉｖｅ ｍｏｔｉｖｅ”；“ｆｏｒｃｅ ｏｒ ｉｍｐｅｌ 文化既是民族的，又是世界的。 ｃｉｒｃｕｍｓｔａｎｃｅｓ”等。由单词的表象去 深度理解隐喻内涵“病例、官司、例 ｉｎ ａｎ ｉｎｄｉｃａｔｅｄ ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ”；“ｓｐｕｒ ｏｎ ｏｒ ｅｎｃｏｕｒａｇｅ ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ ｂｙ ｃｈｅｅｒｓ ａｎｄ 不同的文化在进行交流的过程中，语 言是必要的载体。因此，多义词作为 证、在那种情况下等”。又如ｐｏｓｉｉｔｏｎ ｓｈｏｕｔｓ”：“ｐｕｓｈ ｆｏｒ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ”等意思。 语言的组成因子，在不同文化中会有 一词的表面意蕴是ｔｈｅ ｓｐａｔｉａｌ ｐｒｏｐｅｒｔｙ ｏｆ 前两个是中心义项，后三个是衍生意 不同的内涵衍生。为了进行顺畅的思 义。他们都共同拥有一个核心意义。 维碰撞，语言交流，就需要结合不同 的文化、不同认知方式进行语义的转 ａｐｌａｃｅｗｈｅｒｅｏｒｗａｙｉｎｗｈｉｃｈ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇｉｓ ｓｉｔｕａｔｅｄ，其他象征性的隐含意蕴是ｔｈｅ 在教学中，只有保证原型意义的准确 ｐｏｓｔ ｏｒ ｆｕｎｃｔｉｏｎ ｐｒｏｐｅｒｌｙ ｏｒ ｃｕｓｔｏｍａｒｉｌｙ ｏｃｃｕｐｉｅｄ ｏｒ ｓｅｒｖｅｄｂｙａｎｏｔｈｅｒ。在这种 情况下，我就会运用思维发散的方式 引导学生提高词义扩展能力，使学生 了解词汇义项之间的理据性，使学生 进一步领悟词汇语义延伸扩展的规律， 进一步加强词汇理解。 二 多管齐下，增强对一词多义 的运用 （一）增强对不同义项间的词义 解释 英语同中国汉语具有诸多相似之 处。中国汉语的形声字就是根据其表 示意义的形旁和表示发声的声旁组成， 主要根据形旁来进行意蕴的衍生。英 语词汇中的衍生词也是类似的产生机 制。因此，在高中英语学习的过程中， 教师应该增强对不同义项间的词义解 释，引导学生根据核心的词汇，理解 不同衍生词汇的意蕴，区分不同义项 间的承接性。 首先，我从最高频的英语词汇开 始，利用一些记忆技巧，引导学生牢 记词汇的原型意义，使学生的思维与 单词符号建立联系。如ｍｏｕｓｅ一词有 “ｓｍａｌｌ ｒｏｄｅｎｔｓ（老鼠）”、“ｐｅｒｓｏｎ ｗｈｏ ｉｓ ｑｕｉｅｔ ｏｒｔｉｍｉｄ（胆小羞怯的人）”和 “ａ ｄｅｖｉｃｅ ｔｈａｔ ｃｏｎｔｒｏｌｓ ｏｎ ｙｏｕｒ ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｓｃｒｅｅｎ（鼠标）”等意思，第一个是中 心义项，后两个是衍生意义，他们都 共同拥有“鼠”这个核心意义，一个 体现了“鼠 胆小的性格特征，一 个则体现了“鼠”的外形特征。再 性，才能在接下来复杂的认知过程中， 准确认识由原型意义衍生出来的新词 义。 （二）增强对不同语境下的词义 体会 在不同的语境中。同一个词汇会 有不同的意蕴。这正如不同的演员在 不同的剧场中所担任的角色不同，所 承担的任务不同。而在不同语境中的， 不同意蕴也是根据词汇的原型词义结 合不同的语境所进行的语义表现，例 如，ｓｅｃｕｒｅ在不同语境中，应根据词 汇的原型词义进行的语义理解，如高 考卷中（１）“Ｎｅｘｔ，ｃｏｖｅｒｔｈｅ ｈｏｌｅ ｔｈ ｔｈｅ ｐｌａｓｔｉｃ ｓｈｅｅｔ，ｓｅｃｕｒｉｎｇ ｈｔｅ ｅｄｇｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｐｌａｓｔｉｃ ｗｉｔｈ ｄｉｒｔ ａｎｄ ｗｅｉｇｈｔｉｎｇ ｔｈｅ ｓｈｅｅｔ Ｓ ｃｅｎｔｅｒ ｄｏｗｎ ｗｉｈｔ ａ ｒｏｃｋ．”中的ｓｅｃｕｒｉｎｇ 应该理解为动词扎紧，而不是形容词 安全的等。而在（２）“Ｉｆｙｏｕ ｄｅｓｃｒｉｂｅ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｓｕｃｈ ａｓ ａ ｊｏｂ ａｓ ｓｅｃｕｒｅ，ｉｔ ｉｓ ｃｅｒｔａｉｎ ｎｏｔ ｔｏ ｃｈａｎｇｅ ｏｒ ｅｎｄ”中的ｓｅｃｕｒｅ 应该理解为形容词牢固的。在（３）“Ｉｆ ａ ｌｏａｎ ｉｓ ｓｅｃｕｒｅｄ，ｔｈｅ ｐｅｒｓｏｎ ｗｈｏ ｌｅｎｄｓ ｔｈｅ ｍｏｎｅｙ ｍａｙ ｔａｋｅ ｐｒｏｐｅｒｔｙ ｓｕｃｈ ａｓ ａ ｈｏｕｓｅ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｐｅｒｓｏｎ ｗｈｏ ｂｏｒｒｏｗｓ ｔｈｅ ｍｏｎｅｙ ｉｆｔｈｅｙｆａｉｌ ｔｏ ｒｅｐａｙｉｔ”中的ｓｅｃｕｒｅｄ应该 理解为动词作保。此外，ｓｅｃｕｒｅ还可 以进一步理解“安全的、牢固的、安 心无忧的、获得、保护、使牢固”等 不同义项。因此，在高中英语学习的 过程中，我们教师应该引导学生增强 对不同语境下体会词汇的词义，增强 义项之间的理据性，使学生清晰、系 统地理解和记忆词汇的“义群”，避免 记忆单个义项的盲目性，从而提高学 换，进行意蕴阐释。比如，在中国文 化中描述嫉妒用“得了红眼病”，而英 美文化中则用ｇｒｅｅｎ—ｅｙｅｄ：在中国文 化中描述表示生气一般用“气”的隐 喻来表达“她气死了”，而在英美文化 中则用ｈｅａｔ的隐喻形式来表达。 在教学中，我还会运用同一词在 同一语句或语段中来呈现，以增加英 语词汇教学的趣味性、有效性。如： （１）Ａ ｃａｎ ｃａｎ ｃａｎ ａ ｃａｎ ｏｆｃａｎ．（２）Ｎｅｖｅｒ ｔｒｏｕｂｌｅ ｔｒｏｕｂｌｅ ｕｎｔｉｌ ｔｒｏｕｂｌｅ ｔｒｏｕｂｌｅｓ ｙｏｕ． （３）Ｌｏｏｋｉｎｇ ｒｏｕｎｄ，ｈｅ ｓｔａｒｔｅｄ ｔｏ ｒｏｕｎｄ ａ ｓｅｃｏｎｄ ｒｏｕｎｄ，ｒｏｕｎｄ ａ ｓｅｃｏｎｄ ｒｏｕｎｄ． 等等。 三．结语 英语多义词汇教学在高中教学中 占据重要地位，教师应熟读考纲，注 意一词多义，对使用频率较高的词汇， 进行着重理解和记忆，积极创设真实 或近乎真实的语境，增强对一词多义 的运用，以此达到举一反三、提质增 效的目的。 参考文献： ［１】罗敏．隐喻和转喻视角下的高 中英语一词多义现象［『］．安庆师范学 院学报（社会科学版），２０１４，（０３）：１６４— １６６． 【２】胡文仲．跨文化交际学概论 【Ｍ］．外语教学与研究出版社，１９９９． ［３】黄姗．二语词汇习得理论视野 下词汇知识对高中英语阅读理解能力 的影响研究【Ｄ】．赣南师范学院，２０１３．１ ３５ ｆ