核心素养下高中地理深度教学的有效策略探究

核心素养下高中地理深度教学的有效策略探究

文/官联洪

摘要：深度教学是一项创新性的教学方式，是基于传统教学浅表化、碎片化、形式化现象而提出的，与传统教学相比，无论是教学方式还是实施过程等方面都存在着明显的差异，它是对传统教学模式的革新和超越。虽然新课程改革已进行多年，但是浅层学习现象还大量存在，为贯彻新课改理念，培养学生核心素养，地理课堂需要走向深度教学。

关键词：高中地理；深度教学；核心素养

核心素养的培育是当前基础教育改革的目标导向，深度教学是基于核心素养的教学理念，是培养高中生核心素养的重要途径之一。地理教师应该实施深度教学，在核心素养的指导下，构建高水准的教学平台，引导学生对地理知识进行深度探索。1 优选教学方法，凸显学生主体

在传统地理教学中，许多教师未能充分借助探究式、讨论式、地理实验或实地考察等教学方法进行课堂教学，而是采用灌输式的教学方法，让学生对教材内容进行机械化的记忆。导致地理教学仅停留在表层的知识传授上，忽略了学生对地理概念的理解、地理成因的分析、地理现象的探究以及地理情感的体验。同时，也忽视了学生在课堂中的主体地位，地理学习既不深入也不深刻，使得学科能力和核心素养难以提升。

深度教学的实施要求教师根据教学内容，结合学生学情，优选教学方法，激发学生学习的积极性和主动性，让学生成为课堂的主人，增进其学习效能。而探究式的教学方法，能够指导学生从多角度去思考和分析问题，增强对所学知识的认知和运用，也能借助探究活动训练学生的逻辑思维，提升思维能力，充分发挥学生的主体地位，提高课堂教学的质量。在教学中，有些地理事物和现象比较抽象，学生不能直观感知，教师还可以进行地理实验或者将学生带到户外进行实地考察，体验生活中的地理，引导学生在模拟或真实的地理环境中将理论联系实际，教会学生运用地理的视角和思维方式去思考和解决问题，充分调动学生的参与性，不断发展学生的综合思维和地理实践能力。2 创设问题情境，开展综合思维

在地理教学中，创设问题情境有利于学生在提出问题、思考问题和解决问题的过程中主动参与学习，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维活动，不仅让学生对已有的知识进行灵活运用，而且在学习过程中还能有所发现，获得新的知识和方法。因此，在教学中，教师要有意识、有规划地创设问题情境，使学生因问题而生奇，因问题而生趣，从而诱发他们积极地思考和探索，进而提升思维能力，形成思维品质，达到深度教学的目标。在深度教学理念下，问题情境的创设要以学生的认知水平为基础，创设的问题情境要与学生的生活实际相联系，还应具有科学性及趣味性，能够激发学生的学习兴趣。3 构建思维导图，促进知识迁移

高中地理教学无论是知识量还是信息量都很大，而且知识的综合性也很强，培养学生高效的自主学习能力显得尤为重要，这也是深度教学的关键所在。运用思维导图学习高中地理，有助于把分散复杂的地理知识点紧密地结合起来，使知识形成体系，具有很强的再生、迁移和转换能力，大大提高学生的学习效率，减轻学业负担，增强学生学习的主动性。

教师开展深度教学时，应引导学生找出知识之间的关联性，帮助学生构建思维导图，形成知识体系，教会学生掌握分析和解决问题的方法和思路，并且能够把所学的知识和方法，迁移到其他类似区域，进行灵活运用。例如，讲解必修三（湘教版）“流域综合治理与开发”，教材以美国田纳西河流域为例，课本从地形、气候、水文、资源等自然条件综合分析田纳西河流域开发的自然背景，再根据自然背景探究其综合开发的方向和治理的措施。在教学中，教师应通过教学案例，引导学生构建“流域综合开发”的思维导图，教会学生掌握流域综合开发和治理的一般方法，再让学生利用所学的知识和方法，试分析我国长江流域的综合开发，学会知识迁移运用。但是，在知识迁移的过程中，要让学生明白不是所有的河流都像

田纳西河一样进行梯级开发。如莱茵河，由于流经的地形平坦，河流的落差小，没有梯级开发的条件，但航运条件却很优越。尼罗河虽然有梯级开发的条件，阿斯旺大坝建成以后确实也发挥了很大的综合效益，但是大坝对尼罗河下游地区生态影响很大，因此尼罗河的梯级开发也就失去了现实意义。通过案例对比，让学生明白思维框架并不是一成不变。分析问题时，一定要结合实际，灵活运用思维导图，防止因生搬硬套而进入学习误区，真正实现深度学习。

4 利用乡土地理，引发情感共鸣

乡土地理主要讲的是家乡的自然和社会地理环境。虽然学生对自己的家乡都很熟悉，但不一定了解。通过乡土地理教学，既有利于学生对家乡地理环境的认知，也教会学生学以致用，还培养了学生综合思维和地理实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。这与深度教学的目标具有一致性。可见，利用乡土地理进行深度教学，更有利于学生核心素养的培育和关键能力的提升。

高中生学习能力很强，在地理课程教育中运用乡土资源开展地理教学具有诸多价值。结合乡土地理教材，教师可以选择家乡的农业或工业发展作为教学案例，布置学生通过网络、书籍、走访、考察等形式进行课外调查，了解家乡工农业发展的条件、发展现状以及存在的问题，并提出解决问题的合理建议。要求学生将整个学习过程编写成调查报告，并在课堂上进行讨论交流。通过调查研究，学生不仅掌握了工农业实现可持续发展应采取的措施，还提高了综合思维和地理实践能力，形成人地协调观，同时也激发了学生对家乡、对人民的热爱之情。因此，运用乡土地理案例，让学生处于真实的情境中，更能激发学生的兴趣，引起情感共鸣，使学生能够深度参与到地理教学活动中。

综上所述，在深度教学中，教师应注重知识的内在联系，由表及里、由现象到本质挖掘知识的内涵。而不是割裂知识的联系，单纯、机械地讲解知识，导致学生只学会上课所教的内容而做不到知识的迁移运用。在教学中，应充分发挥学生的主体地位，创设教学情境，突出教学的主题，引导学生进行深度学习，提高思维能力，让学生养成用正确的思维方式来分析和解决实际的地理问题，切实培养学生的核心素养。参考文献：

[1] 李琳.从浅表教学走向深度教学的路径初探——以“自然地理环境的差异性”为例[J].中学地理教学参考，2018（11）.

[2] 杨军锋.基于核心素养培养的地理课堂教学策略——以高三地理地中海气候的深度学习为例[J].广西教育，2019（06）.

（作者单位：重庆市忠县忠州中学校）

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