基础教育 提升高中物理实验教学质量的措施 杨保民 （盐城市第四中学中图分类号：Ｇ６３３．７ 文献标识码：Ａ 江苏・盐城２２４０００） 文章编号：１６７２—７８９４（２０１４）２４—０１６６－０２ 摘要在高中物理教学活动中，实验教学是重要的教学 手段和常用的教学方法之一，是更好地使物理学科理论与 实践紧密联系的有效途径。可以说，实验教学运用得当，就 能在一定程度上更好地调动学生学习主观能动性，对他们 准确理解物理概念，掌握物理规律均具有极大价值。因此， 探讨如何提升实验教学质量措施，是推动高中物理教学不 断发展进步的重要举措，值得深入研究。 以解决日常生活所需，自己动手设计电路的过程，能够极大 地激发学生们学习物理的热情，提升他们探索相关知识的 兴趣。 关键词 高中物理实验教学作用存在问题提升措施 其次，物理实验能够培养学生各种能力，提升学生综合 素质。实验只是物理教学的一种常见手段，以实验引导学生 进行物理知识学习，对于学生各方面能力的培养都是有帮 助的。通过实验教学能够培养学生沟通能力，以及观察、分 析和解决问题的能力，从而使学生们的综合素质得到全面 提升。 Ｏｎ Ｍｅａｓｕｒｅｓ ｏｆ Ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ ｔｈｅ Ｑｕａｌｉｔｙ ｏｆ Ｐｈｙｓｉｃｓ Ｅｘｐｅｒｉ－ ｍｅｎｔ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ Ｓｅｎｉｏｒ Ｈｉｇｈ Ｓｃｈｏｏｌｓ／／Ｙａｎｇ Ｂａｏｍｉｎ Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｉｎ ｓｅｎｉｏｒ ｈｉｇｈ ｓｃｈｏｏｌ ｐｈｙｓｉｃｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ，ｅｘ— ｐｅｒｉｍｅｎｔ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｓ ｏｎｅ ｏｆ出ｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅａｎｓ ａｎｄ ｃｏｍｍｏｎｌｙ ｕｓｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｌｌｏｄｓ．ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ａｎ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｗａｙ ｏｆ ｂｅｔｔｅｒ ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ ｔｈｅ ｃｌｏｓｅ ｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅｏｔＴ ａｎｄ ｐｒａｃ－ ｔｉｅｅ．Ａｓ ｉｔ ｗｅｒｅ，ａ ｐｒｏｐｅｒ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃａｎ 通过物理实验能使学生沟通能力得到锻炼。传统高中 物理教学对学生间的沟通和交流往往不够重视，只侧重于 以提升分数为目的的独立学习，导致学生间缺乏交流，不能 在教学活动中进行有效的互相学习、相互借鉴。物理实验 教学为其提供了这样一个很好的平台和机会。很多物理 实验需要团队合作才能完成，从实验前准备开始，经过资 料搜集、实验方案制定、实验数据记录、对实验过程的总 结和实验结果的分析等全过程中，学生均须经历沟通、交流 和分工合作才能得以完成。这样的教学活动过程，无疑可使 学生沟通、交流能力得到增长，合作能力及处理矛盾能力均 能得以提升。 通过物理实验可有效提升学生的观察能力。物理实验 是从生活中常见的物理现象发展而来的，点滴生活经验均 蕴含着十分丰富的物理知识，若不能用心地进行观察，就可 能将这些常见的物理现象看做理所当然的，以此为基础分 析物理现象，自然无法吃透事物本质，悟不透事物间的物理 联系也就不足为怪了。 通过物理实验可培养学生们的分析思维和分析能力。 要准确把握一种物理现象，在物理实验过程中，除了加强观 察能力外，为发现物理现象的本质，就必须进行必要的剖 析、分辨、观察和研究，而这个过程中，分析能力的培养无疑 是重要一环，这也是高中阶段教育重要的培养目标之一。物 理实验课题由实际现象出发，通过探寻物理现象本质，发现 或验证物理理论的过程中，需将观察到的现象深入剖析，剔 除常见的、已知的现象，过滤出不确定的、动态的问题，并想 办法进行验证、加以解决。这个过程对于学生逻辑思维能力 的培养是十分有效的。 通过物理实验可进一步加强高中生解决实际问题能力 的培养。不管是学习还是生活，光是发现和分析问题是远远 不够的，解决问题才是根本。在物理实验中，通过老师营造 出的真实的场景，让学生们开动脑筋，通过实验教学环节， 解决遇到的问题，能够很好地培养学生解决问题的能力，反 过来，解决问题能力又有助于学生物理知识的精确掌握。 ｂｅｔｔｅｒ ｍｏｔｉｖａｔｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ＳＵｈｉｅｃｔｉｖｅ ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ ｉｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ，ａｎｄ ｐｌａｙ ａ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ ｒｏｌｅ ｉｎ ｈｅｌｐｉｎｇ ｔｈｅｍ ｐｒｅｃｉｓｅｌｙ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｐｈｙｓｉｃｓ ｃｏｎｃｅｐｔｓ ａｎｄ ｇｒａｓｐ ｐｈｙｓｉｅｓ ｒｕｌｅｓ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ。ｔｏ ｅｘｐｌｏｒｅ ｔｈｅ ｍｅａ— ｓｕｒｅｓ ｏｆ￣ｍｐｍｖｍｇ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ １Ｓ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｍｅａｓｕｒｅ ｏｆ ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ ｔｈｅ ｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｎｄ ｐｒｏｇｒｅｓｓ ｏｆ ｓｅｎｉｏｒ ｈｉｇｈ ｓｃｈｏｏｌ ｐｈｙｓｉｃｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ｓｅｎｉｏｒ ｈ Ｊ ｇｈ ｓｃｈｏｏｌ ｐｈｙｓｉｃｓ；ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｒｏｌｅ； ｅｘｉｓｔｉｎｇ ｐｒｏｂｌｅｍｓ；ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ ｍｅａｓｕｒｅｓ 物理学科知识是植根于实验这一基础之上的科学。高 效的物理实验教学，能够让学生们获取第一手的感性材料， 是他们主动探索物理知识及规律基本的手段之一。实验教 学在高中物理课程中占据重要地位，只有针对当前实验教 学中存在的问题，采取切实有效措施，不断改进和完善教学 活动，才能推动高中物理教学质量的不断提升。 １在高中物理教学中物理实验起到至关重要的作用 在高中物理教学活动中，学生建立正确的物理概念，掌 握物理理论知识，发现客观物理规律等环节，均离不开实验 教学的助力。实践表明，作为物理课程知识传授的基本手段 之一，实验教学占据重要而特殊的地位，对提升教学质量具 有重要的作用。此外，实验在高中物理教学中还能发挥如下 作用： 首先，物理实验教学能够激发学生学习物理知识的兴 趣。物理实验能将相对抽象的理论知识与实践紧密结合起 来，通过教师营造的场景，把学生们引入到发现物理现象的 思维当中，进而激发其学习物理知识的强烈兴趣，调动其求 知欲望主动参与到物理教学活动当中，寻找、分析和解决物 理问题，在学习中获得满足感和成就感。教学实践也表明， 学生产生了学习兴趣，就能够使思维更加活跃，对物理知识 的理解也会更加明晰，消化和吸收知识自然更加容易。例 如，在电路知识的讲授中，可通过让学生进行两个开关同时 对电灯进行控制的实验，来让其对电路知识加以理解。这种 作者简介：杨保民（１９６３一），中教一级，研究方向为高中物理教学研究。 １６６ ２当前我国高中物理实验教学存在的常见问题分析 虽然高中物理的实验教学总体上发展状况良好，但不 可否认尚存在一些有待进一步解决的问题。受到高考升学 压力影响，由于物理分数占比少于英语、数学等科目，教师 在教学过程中重视程度不够，加之物理实验考试以笔试为 主，实验动手能力无法通过实验加以检测，这使部分教师不 总第２８８期 ２０１４年８月 叶段 ｌｃ Ｔｈｅ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ａｒｔｉｃｌｅ Ｃｏｌｌｅｃｔｓ Ｔｏｔａ１．２８８ Ａｕｇｕｓｔ ２０１４（Ｃ） 重视实验教学，对实验步骤只要求学生强行记忆下来。这无 疑是不科学的。 ２．１物理实验教学存在形式化问题 当前，部分高中的物理实验教学存在流于形式化的问 题。即教师把学生带至实验室，并给学生们详细介绍实验过 程后，就让学生们写实验报告，而对真正的动手实验却不重 视，甚至于予以省略。这是因为，这些教师觉得做实验只是 在浪费学生的时间，不如把做实验的时间拿来多做几道题。 这就使得高中物理实验教学过程苍白，学生们对实验的认 有针对性地设计恰当的实验步骤，这样才能使实验效果更 加生动、形象，才能使学生了解实验目的，保证实验成功率， 从而使学生真正深刻地理解物理理论和知识，掌握物理现 象的本质。 ３＿２提高实验中学生的观察能力 观察物理实验教学重要组成部分，只有通过认真观察， 才能获得所需的实验资料和信息，最终形成正确的理性认 识，学生才能掌握物理学习的方法。因此，在高中物理实验 教学中，教师要注意加强指导，让学生们学会观察、思考，从 识和理解自然不深。虽然通过多媒体手段可使学生了解相 而使他们掌握正确的观察能力和学习方法。 关过程，但只有亲身体验过，知识的记忆才更加牢固。动手 ３．３实验教学中要精心指导 能力差、想象力匮乏是不可能真正掌握物理知识的。 实验教学中，教师首先需让学生明确实验步骤，实验主 ２．２物理实验存在明显的局限性 部分高中学校在物理教学中，只为应付考试，而费尽心 要环节，以及实验应注意哪些问题等。还要做好实验方法指 机地去揣摩试题，针对可能考到的知识点，来决定物理实验 导，即在实验过程中，教师要给学生以方法性的指导，引导 教学的开展与否，一些可能不会考到的物理实验，开展实验 学生多实验、勤观察，掌握探索物理知识的正确方法，此外， 教学就成为这种认识下的“浪费时间”了。其次，教材中包含 根据实验的难易程度，老师的指导还应遵循循序渐进的原 的内容，均有其存在的道理。有选择性地开展教学是对学生 则，启发学生通过观察了解和掌握物理现象。 不负责的表现，不可能实现预期的教育目标。 ４结语 ３提高物理实验教学有效性的建议 实验教学在物理知识讲授中具有十分重要的作用，只 通过对高中物理实验教学作用及存在问题的分析可知， 有提升实验教学质量，才能使学生深刻理解物理理论知识， 当前我国高中物理实验教学还存在进一步提升的潜力。因 不断提升自身综合素质能力。因此，高中阶段的物理教学必 此，应在高中物理教学中，采取切实可行的措施来提升实验 须采取措施不断发展、完善实验教学环节。 教学质量和有效性。多年教学经验表明可从如下环节人手： ３．１认真对待物理演示实验 参考文献 【１］陈永志．新课标下高中物理实验教学探究［Ｊ］．开封教育学院学报， 在高中阶段，物理演示实验是行之有效的一种实验教 ２０１３（３）． 学方法，要予以充分的重视。在进行演示实验前，教师应仔 ［２贾会芸．２］浅析高中物理实验教学现状ｆＪ］．教育教学论坛，２０１３（１０）． 细研读教材，对知识点要准确把握，并以教学目标为依据， 编辑李少华 业 Ｉ－｝ｊ ｊ ｝ｊ ｝ ‘｝ ｊ；｝ｊ Ｉ ‘｝ｊ 鲁 ；章 ；｝业宣‘｝毫；｝哼ｌ｝ ‘｝逝啦夸；窖 夸；｝ 夸；｝宣；｝ 业 § ‘｝ｊ 业啦毒‘｝｛‘｝业 ’奎ｋ （上接第１５１页） １）从主题来看，在道德目标的引导下，更加细化心理目 更易创造出无拘无束、相互交流的氛围，形成师生、生生之 标。在传统班会课的目标中，更加明确主题，并将主题与学 间最佳的“心理场”，才会实现最初的目标。 生的心理特点相结合，挖掘在此道德目标之下，与学生相关 ４积极心理学引领下的心理一道德教育新探索 的心理品质，从而培养、训练，在完善学生人格的基础上，实 积极心理学是２０世纪末西方心理学界兴起的一股新 现道德目标。什么主题最能感动学生？综合心理学的研究成 的研究思潮。它认为，并不是在问题产生之后，去想办法解 果，以下因素是必不可少的：一是能引起兴趣，这是前提；二 决。而是在问题产生之前，在平时的生活学习之中，就去挖 是具体可感，越是感性的信息，对人的情感的刺激度就越 掘积极的力量源泉，培养积极心态。［４１新理念的融入，让心 大，空洞、苍白、抽象的理性信息对人的情感的刺激度是很 理——班会课又有了新意： 小的；三是越原始、越真实越好；四是能吸引人的多种感官 １）主题更为积极。相对来说，以前的主题更多的是在班 参与；五是应该具有丰富的人文内涵，能净化人的心灵。否 主任发现班级最近的共性问题，或是某种社会背景的契机 则就没有德育价值。 之后而形成的。简言之，更像是“就问题论问题”。在积极心 ２）从形式来看，更注重活动性、体验性和全体性。从传 理学的指导之下，主题可以与问题无关，只是与学生的积极 统的班会形式看，虽然活动较多，但较浮于表面，只有少数 的经验、品质和环境有关就可以成立。 同学参与其中。心理——班会课是以活动为中介的，通过活 ２）过程更为积极。积极心理学注重在过程之中，个体的 动来促进学生感悟与发展，面向全体学生、为全体学生服 对于自己的认知，积极的思维角度、鼓励的运用以及最终目 务，让每一个学生都有表现的舞台。活动的组织要符合学生 标的扩大与生活化。于是，积极的故事激励、事件的真实再 心理发展的需要，要与学生的年龄特征相适应；活动的设计 现、表扬与被表扬更多地应于课程之中。 要考虑让每一个学生都能参与，使每一个学生都能进入角 ３）目标更为积极。与先前的“解决问题”有着本质的不 色活动起来；活动的设计要便于学生的真情流露，让学生在 同，现在课程目标为培养学生更为阳光的心态和积极的品 活动中敞开心扉；活动的内容要有相当的内涵，有一定的深 质，体验幸福，品味快乐。 度，耐人寻味，能引发学生的思考，给予学生启发；活动要创 总之，在本土化的心理一道德教育的指导下，在积极心 设一定的情境，营造一定的氛围，提供一定的时空，使学生 理学的引领下，心理教育的发展，道德教育的拓展，学生的 获得情感体验、价值检验、行动体验。在此过程中，可以将心 培养定会在实践的不断的探索中越来越好。 理辅导课的形式应用于其中，如热身活动、情景体验、角色 扮演、讨论分析、心理自述、游戏活动等等。但并不是活动形 参考文献 式越多越好，有时一个活动贯穿始终，获得的效果会更出人 ［１］班华．心育论［Ｍ］．合肥：安徽教育出版社，１９９４：９． 意料。 【２］吴增强．学校心理辅导通论【Ｍ］．上海：上海科技教育出版社，２００４： ２１５． ３）从参与角度来看，心理——班会课与传统的形式一 ［３］班华．我的心理教育理念［Ｊ］．内蒙古师范大学学报：哲学社科版， 样，教师引导，学生主体。但其又有些不同，教师需要更多参 ２００５（１）． 与到活动中来，尊重学生的人格与尊严，对所有的学生一视 『４］冯林．积极心理学［Ｍ］．北京：九州出版社，２００９：１８． 同仁，坦诚相待，这样师生之间人格的平等，情感的相容，才 编辑李少华 １６７