教改前沿 从量化角度谈体育教学目标改革 口雷涛黄懿 摘要：教学目标是指教学活动实施的方向和结果，是一切教学活动的立足点与归宿。在教学活 动过程中，为实现有效教学，将教学目标进行量化纳入教学评估体系是现代教育发展的产物。作为现 代素质教育的重要组成部分，体育课程与其他课程有显著的差异，在教学目标上表现为可量化的特 征。一方面，体育教学的量化目标推动了体育课程的发展，取得了一些成效；另一方面，对教学目标 进行量化制约了教学活动灵活性，不利于促进体育教学模式改革。 关键词：体育课程；教学目标；目标量化 中图分类号：Ｇ８０７．０２ 文献标识码：Ａ ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００６．１４８７．２０１５．０３．０１３ 引言 贯穿始终，无论是教学训练或是体能考核，都必须按照规 在当下体育课程的教学活动过程中，量化的教学目标 定的量化目标进行。这是由体育课程的特殊性决定的，体 体育教师师徒结对的 偏见三：师徒结对中的形式和内容的偏见。习惯都认 为师徒结对必须学校出面，师徒之间签订责任书，必须在 偏见 ３—５年内，各自履行各自的义务，在教学业务上达到一定 的层次。其实未必，有时结对的形式是很自由的，自愿结 合，或临时受委托建立师徒关系，目的明确，而且都很好 口詹焰平 地完成任务，达到预期的效果。有些自由结对，有时不被 官方认可。但它确确实实存在，也实实在在、真真切切发 偏见一：对师徒结对中年龄的偏见。大多数人习惯认 挥了作用，达到了效果。 为师徒结对，年长为“师”，年轻为“徒”。尤其是刚走 偏见四：师徒结对中受益方的偏见。许多人认为受益 上工作岗位的年轻教师，学校常常安排年长的教师带年轻 方最大的应该是徒弟。其实未必是这样，作者曾经辅导２位 的教师，使其更快更好适应工作，或者快速成为学校的骨 教师，一位获得县级体育学科骨干教师，另一位老师获得 干和中坚力量。在现实教学中就存在相反的情况。由于年 县级体育学科带头人。在指导别人的同时，自己的业务素 长的没有系统接受过体育教育，年轻的接受了系统体育教 质也得到了进一步的提升，作者获得市级体育学科骨干教 育，而且有热心和上进心。因此，师徒结对的常理顺序就 师、市级体育学科带头人、市级体育学科名师。其实结对 颠倒了，此现象往往由于特殊业务能力而表现出来，而且 是一种“形式”，进步取决于你的心态和努力。 也应该大力提倡。 我理想中的师徒结对：不要贴上年龄的标签，只看 偏见二：师徒结对中的地域偏见。往往大多数人把师 是谁有哪方面的需求，是谁有哪方面的能力。这种需求可 徒结对习惯认定为校内，充其量不过是县内。而在《中国 以是单方面的，也可以是多个方面的。 “师”可以引领 学校体育》杂志社的策划下，东部发达地区体育老师与西 “徒”， “徒”可以成为“师”。形式可以是两人默认的 部体育教师结对，开展２年来，收到良好效果。而作者和曾 （民间的），也可以是上级部门主持的，关键看双方的需 经的同事现在分别在３个单位，却共同完成了３个市级体育 求；内容可以是单一的，也可以是综合的；地域可以是校 课题研究，结题均获“优秀”等级。并且知道他们发表论 内的，也可以是跨校、跨县、跨省的；联系方式可以是实 文数篇。作者近两年也为其他区县３位教师提供写作业务指 地的，也可以是ＱＱ、网络视频的；效果应该是互补的，师 导，使其写作水平和技巧大幅度提升，文章陆续在省级以 徒相长，共同进步和共同提高。 上杂志发表。 （安徽省黄山市祁门县第二中学２４５６００） ＴｉＹｕ ＳｈｉＹｏＵ２０１５．３ ３７