体育课心理负荷评价模型的设计与应用

第ｌ８卷　第４期　２００６由　１０月　黄河水利职业技术学院学报　ｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｙｅｌｌｏｗ　Ｒｉｖｅｒ　Ｃｏｎｓｅｒｖａｎｃｙ　Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　Ｖ０１．１８　Ｎｏ．４　０ｃｔ．２００６　体育课心理负荷评价模型的设计与应用　常　胜，苗　苗　（河南大学体育部，河南开封４７５００１）　摘要：根据心理负荷的特点，运用问卷调查和模糊综合评判的方法，确立心理负荷评价的指标及　权重，建立评分指标体系，实现定量评定，客观地评价学生心理负荷。　关键词：体育教学；心理负荷；模糊综合评判；评价模型设计　中图分类号：Ｇ８０７．４　０　引言　把课上学生运动中的生理负荷作为重要的测评指标，而忽视　文献标识码：Ｂ　文章编号：１００８—４８６Ｘ（２００６）０４—００７４—０２　着重要影响。　长期以来，在我国评价学校体育课的教学质量时，往往只　１．２　建立学生心理负荷评价指标体系　评价高校体育课学生的运动心理负荷，是科学实施体育　必　对学生在运动中表现出来的心理负荷量的测定。其结果是，有　教学工作的一个重要方面。为了实现评价工作的预期目的，些教师在课上为了达到学生的某一生理指标，不惜采用各种　须建立科学的评价指标体系…。根据体育课上引起学生心理刺　大强度的运动练习来对学生施加压力，抑制了学生正常的心　激量和强度的因素的变化特点，首先，我们对影响学生心理负　理活动，使之过早地出现疲劳现象，直接影响了教学目标的实现。　荷的诱因进行ｒ问卷和访问式的调查，在此基础上设计了１２　随着体育教学的深入发展，人们现在已逐步认识到在掌　项评价指标。其次，为ｒ提高评价精度，使诸种评价因素的权　握学生体育心理基础上进行教学的重要性，但在具体实践中　重分配具有科学性、呵行性，我们将确定的评价因素绘制成　我们发现，体育课上学生的心理活动是个模糊的概念，难以准　表，用问卷调查的方法征询了国内１２位从事运动心理工作的　教授按照评价因素的重要程度，从　确地判断与定量。到目前为止，有关这个问题的研究仍处于徘　专家、教授的意见。各专家、徊不前的状态。为了提高学校体育教学质量，笔者选择了此课　高到低分别填写１，２，３，４，５，６，７，８，９，１０，１１，１２即各因素的　题的研究，旨在为实施学校体育教学科学化管理提供参考。　序，经回收整理后，代人权重分配公式Ｘｉ＝　（其中１３＂１为专家个数，ｎ为因素个数，Ｒ　是对应于各因素序的　和）进行计算，得出各项权重系数，建立了高校体育课学生心　ｌ　运动心理负荷评价模型设计　１．１　对运动心理负荷的认识　对任何事物的研究和发展都应明确一定的概念。运动心　理负荷评价量表（见表１　ｏ它分为四个方面包括１２项指标。　理负荷作为一个正在研究的新问题，目前，我国专家、学者对　我们认为，高校体育课学生心理负荷评价量表反映了高　其概念的认识尚不够统一，众说纷纭，各抒己见。主要表现在　校体育课学生心理活动的共同属性，揭示＿『高校学生运动心　对问题认识的角度各有侧重。有关专家认为，“运动心理负荷　理的基本特征，符合　前对高校体育课学生心理负荷评价工　是指在体育教学过程中，对人体施加的外部刺激所引起的心　作的实际需要。　理反应负担量””１。这一见解揭示了心理负荷问题的实质，同　１．３　评价模型　时，也为研究人体运动心理负荷指明丁方向。　对高校体育课学生心理负荷的评价本身就有一定的模糊　心理负荷和生理负荷是一对从属于运动负荷量的相关因　性，而模期数学能用精确的数学语言对这种模糊做定量描述，　素。在体育课上，心理负荷和生理负荷既相互联系，又相互制　下面我们结合上述评价餐表，运用模糊数学的多层次综合评　约，共同影响着学生身体的发展，一般来说，教材的难易程度，　判方法设计了一个学生体育课心理负荷评价的数学处理模　学生练习兴趣的高低，课的练习密度的大小，都在学生心理和　式。其公式为：　～　生理上造成运动负荷度．而生理负荷量的大小常常渗透着心　理因素的影响［３１。例如：当教师安排的运动练习强度超出了学　Ｆｋ＝（　Ｐ　）１００　生的体质能力时，那么，学生就会自然产生退缩的消极心理。　其中　为综合评判分数值，ｎ为综合评判次数，　为因　相反，如果学生心情愉快、轻松自如地去参加体育活动，他们　素权重系数，Ｐ　为因素等级评定量化值（隶属度）。　对于教师安排的大强度练习就会不知疲倦地自觉苦练，或者　例如：运用心理负荷评价表（见表２），计算出我校学生李　在他们身上疲劳感会延迟出现。总之，这种在运动条件下对学　某在体育课上的个体评价值。　生心理上产生出来的内部负荷状态，对体育课的运动负荷有　收稿日期：２００６—０５—０８　作者简介：常７４　胜（１９６０一），男，河南开封人，副教授，主要从事高校体育教学与研究工作。　维普资讯 http://www.cqvip.com

计算：先从学生心理负荷评价表（表１）上查ｆｔ｛给定的各　取均值，就是该生课上心理负荷的最终评价分值。我们规定８５　指标权重系数，再找出该牛心理负荷评语等级（隶属度），代入　分以上为优秀，７０分至８４分为良好，６（）分至６９分为及格，４０　模糊综合评价公式得：　分至５９分为不及格，３９分以下属超低　平。　２．２　测评结果的应用　Ｆｋ＝（∑ｘｉｐ　１１００＝　　ｉ　ｌ利用测评结果，可以从分类指标分值中找出每个学生在　０．１　１　Ｘ　０．９５＋０．１４　Ｘ　０．７５＋０．１０　Ｘ　０．７５＋０．０９　Ｘ　０．９５＋　某些方面的特长与不足，使其扬长避短，进一步提高心理负荷　０．０９×０．７５＋０．０７×０．９５＋０．０６×０．７５＋０．０４×０．５５＋　能力。　０．０８　Ｘ　０．９５＋０．０７　Ｘ　０．７５＋０．０６　Ｘ　０．９５＋０．０９　Ｘ　０．９５）Ｘ　评价学生的心理负荷要与评价学生的ｑ三理负荷结合起　１Ｏ０＝（０．１０４５＋０．１０５＋０．０７５＋０．０８５５＋０．０６７５＋　来，只有正确地测量出两者的指标数据，才能有效地控制课上　０．０６６５＋０、０４５＋０．０２２＋０．０７６＋０．０５７＋０．０８５５）Ｘ　学生的运动量和强度。　１００：８４．２（分）　３　结语　则该学生的心理负荷评价分数为８４．２分。　通过学生心理负荷评价的实践验证，可以认为：本评价方　２　评价模型的应用　案使用简便，评价结果客观，信度与效度较高。它不仅可以用　为了提高评价结果的准确性，在实施评价方案的过程中，　很有说服力的量化评价分值准确地把握课上学生心理负荷的　测评人员要熟悉、掌握评价指标内容及其规定的等级标准，要　全面情况，而且还可以有效地利用学生的心理负荷值去更好　注意从多角度采集受测试者在课上的心理活动信息，客观地　地指导体育教学的改革与实践。因此可以说，它是一种较为科　评价学生的心理负荷和生理负荷。　学、叮行的心理负荷评价模式，可供同行教师在进行体育教学　２．１　测试工作程序　评价的过程中借鉴。　（１）自身测评：测试者要以自身的本体感、知体感为依据，　对照学生心理负荷评价量表卜每种指标的涵义，实事求是地　参考文献：　在相应的指标栏内标上评价等级，最后，用模糊数学综合评分　『１】李文博．体育运动心理学【Ｍ１．长春：吉林教育出版社，　法计算出个体评价分值。　１９９０．　（２）专家组测评：由从事高校体育工作多年的专家、教授　【２】吴望名．应用模糊集方法【Ｍ】．北京：北京师范大学出版　组成的测评组，针对每个学生课上的行为表现，充分利用自己　社．１９８５．　的经验和判断力，在学生心理负荷评价量表上恰当地标记出　【３】白　震．高校体育课学生心理负荷模型评价与设计【Ｊ】．　各项指标的评价等级。然后，对测评结果取均值定量。　天津体院学报，１９９４（１８）３：１６—１　８．　（３）评价结果分析：把上述两种形式的评价计算结果再次　【责任编校李文丰］　７５