径传承传统文化。 一尽”的豪迈，有“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高 洁。这些优秀的文学作品无一不以强大的人格力量 感染人，以清新优美的意境美化人。 “腹有诗书气自华”。在语文教学中传承中国传 、在语文教学中传承传统文化的意义 （一）有利于学生成长、成才，树立正确的世界观、 人生观和价值观 中国传统文化体现为仁民爱物，修身齐家平天 下，这些都透过对学生的基础文化教育深入内心【“。 学生正处于人生观、价值观的形成关键时期，学习优 统文化，不仅仅是为学生以后的知识积淀作铺垫，更 是提高个人文化底蕴及修养的重要手段。 二、在语文教学中传承传统文化的途径 五千年的灿烂文明有着无比丰富的知识资源等 秀的传统文化，有利于学生树立正确的世界观、人生 观和价值观。 待我们发掘。语文教学作为一种传统文化的传承载 体，应该在教学中渗透传统文化的基本知识，努力营 如，学习柳宗元的《江雪》，仿佛能看到一位垂 钓于寒江的老翁步履蹒跚却镇定自若地向我们走 来。他历经两次被贬的磨历，不但没有潦倒度余生， 却以达观的态度面对人生。柳宗元以极其细腻的笔 触勾勒出一位渔翁在白雪茫茫的寒江之上独钓的 情景，尽管冰天雪地带来寒气和寂寞，但他没有丝 毫妥协和退让，仍然执着于孤舟之上，独钓寒江，展 现给人们不屈的傲气，就如柳宗元没有屈服于永贞 造教学的传统文化氛围，找准传统文化和语文教学 的契合点，让语文教学动起来、活起来，深入挖掘语 文中的人文内涵。 （一）教学中注重汉字文化的挖掘 义务教育《语文课程标准》指出：“认识中华文化 的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，“培植热爱祖国语 言文字的情感”。落实新课标，在识字教学中就要求 教师用心挖掘汉字的文化背景。 从文化背景来看，汉字是中国文化的瑰宝，它不 失败一样，无所畏惧，不向恶势力低头。这一故事教 会学生如何面对逆境和挫折，坚持人生信念，勇敢 地生活。 仅是记录语言的符号和传播文化的工具，其本身也 蕴涵着丰富的文化宝藏。每个汉字都有一个故事，都 是一幅画、一首诗。挖掘汉字的文化背景也是了解、 体会、认识民族文化的过程。 （二）有利于培养和提高学生的思想、文化、审美 和道德素质 中国古代传统文化中的崇尚道德、重视智能、强 调文化艺术修养、注重人文素质的培育等思想，有利 于新时期人的思想素质的提高闭。青少年阶段是人生 思想意识、文化积累最重要的时期，传统文化的教育 对其修养的提高具有非常重要的意义。 例如，教学《离骚》一课时，可先向学生介绍屈原 从情感态度、价值观的角度来看，培养学生对汉 字的一种情感，对中国文化的一种情感，让学生喜欢 学习汉字，有主动识字的愿望，对汉字产生浓厚的兴 趣。如“雨”字的教学： 教师板书“雨”的甲骨文，同学们仔细看看，这几 的生平。屈原博闻强识，长于辞令，却被谗言所累，遭 遇流放；但他始终不忘国事，直至人生尽头也心系国 家黎民，这种献身于理想的高尚情操、坚贞不屈的伟 大人格和高度的爱国主义精神对后人都产生了深远 个图形像什么？ 学生一眼就能看出：“像天上下着雨！” 师：“刚才老师画的，是古代劳动人民用图画的 方式写成的‘雨’字，后来经过不断演化：（金文） （篆文）（隶书）（楷书），就成了现在这个样子了。”（板 书“雨”字） 影响。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，智者的 疾呼将一直激励学生前行，智者的情操、品格也一定 会萦绕在学生的心中。 师：大家仔细观察，对比一下，楷书的“雨”字和 （三）有利于学生知识体系、人文观念的形成及 个人素养的培养 古人写的其他字体的“雨”字有什么不同？由哪些笔 画构成的？书写笔顺怎样？ 通过以上的教学，学生定会对“雨”字的形和义 有深刻的认识。 通过挖掘汉字的文化背景，让学生觉得汉字是 有生命的，不再是冷冰冰的，再见到它，一定会觉 得倍感亲切，写的时候也会认认真真，倾注自己的 情感。 学生正处于个人内涵修养的积累储备阶段，诗 词、历史、文学、民俗和语言都处于初步了解感性认 知阶段，这将为以后深入了解中国传统文化起到奠 基石的作用ｆ３ｊ。 中华民族有着丰富的文化积淀。古诗词中有“返 景入深林，复照青苔上”的幽静，有“大江东去，浪淘 【噩Ｉ Ｅｄｕｃ ａｔｉｏｎ ａ ｌＰ ｒａｃｔｉｃｅ ａｎ生ｄ Ｒｅｓ ｅａｒｃｈ＼￣ （二）古诗文教学的情境解读 孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之 画像或书法家撰写的名言警句，在学校的墙廊专 门开辟出“传统文化角”，营造出一种浓厚的文化 氛围。 者。兴趣是最好的老师，要想学生学好传统文化，教 师就要在课堂上想方设法地激发学生学习传统文 化的兴趣。传统文化作为中华民族历史的产物，具 有其独特的特点，语文教学应拉近传统文化与学生 音乐情境。根据课文内容选择恰当的音乐，有利 于把汉语语言文字之美烘托出来。如学习《明月几时 有》时，就可以与歌手王菲的歌曲相配，营造出唯美 的意境。 的距离，可选择部分内容进行趣味解读，利用故事 的形式学习古诗词等，以提高学生的学习兴趣［５１。 影像情境。利用多媒体制作相关影像材料，让学 生在耳濡目染中感受中华文化艺术的精湛与美妙。 （四）真实情境模拟 为了达到将传统文化古为今用的目的，使学生 能够活学活用，一个有效的方法就是让学生走人情 境，切身感受。 比如：学习王勃的《送杜少府之任蜀州》。可以在 课堂上设置毕业离别的情境，让学生畅想毕业时的 例如，在教学《饮湖上初晴后雨》一诗时，在学 生读懂了诗意之后，接下来就要与诗人对话，体会 情感。 师：景因人生情，这样的景是如何在苏轼眼中幻 化为灵动鲜活的人了呢？同学们，读古诗时题目是万 万不可不读的，大家看题目，再读读整首诗，题目中 的一个“饮”字又让你体会到了什么？结合你知道的 苏轼的事情，用心和诗人苏轼对话，看看这一次你又 体会到了什么。（学生畅谈） ［引导看题目、资料］‘‘饮”中蕴含了事，“饮”中蕴 含了情。 创设情景： 情景，并进行表演。在依依难舍的毕业之际，学生能 深刻体会到“海内存知己，天涯若比邻”中的情意浓 浓，进而将诗铭记心中。 再比如：学习《论语》时，可以模拟“孔子讲学”， 让学生扮演孔子。“讲学”中必然会用到传统文化的 些理论，“学而不思则罔，思而不学则殆”、“逝者如 一［课件：音乐起］ 闭上眼睛，让我们一起跨越时空的距离，与苏轼 一斯夫”、“温故而知新”等等。如此一来，学生就能轻松 掌握知识。 起畅游湖上吧。 开始时西湖之上还是阳光晴空，水光潋滟；把 基于《语文课程标准》的基本理念和精神，新课 程背景下的语文课堂是传承民族传统文化的阵地。在 新课标精神的指导下，语文教学之路将越发诗意盎 然、古意芬芳。让传统文化绽放在我们的语文生活 中，让传统文化与语文教学同行。 酒言欢中，不知不觉天空中竞飘起了蒙蒙细雨，此时 此刻，在云雾迷蒙、虚幻飘渺的湖上，苏轼乘坐着一 叶扁舟，在酒意微熏中，已是飘飘欲仙，眼中的西湖 正幻化成了一位有沉鱼落雁之容、闭月羞花之貌的 女子向他翩翩走来。此时此刻，在苏轼心中，有愁 吗？有难事吗？只是与友人一起泛舟湖上，开怀畅 饮，沉醉于湖光山色之中，沉醉于美酒与美好的友情 之中，在“已无风雨已无晴”，“已无忧伤已无愁”的 参考文献： 心境中把酒言欢，笑谈人生！（范读）同学们都来体 会着读一读吧！ （三）教学情境创新 ［１］刘玲．传统文化应植根于语文教学中［－Ｉ］＿语文教学与研究， ２００８，（１）． ［２］杨移贻．文化传承、选择、创造［Ｊ］．特区理论与实践，１９９６．（８）：１０～ １２． 传统文化的传承不仅仅通过单一的途径，与学 习有关的各种情境都可以成为传承的一种方式。通 过教学情境的创新，来营造传统文化的良好氛围，使 学生在耳濡目染中达到预定目标。如创设文化课堂 教学情境： ［３］郓瑞林．中国传统文化与中学语文［Ｍ］．长沙：湖南师大出版社， １９９９． ［４］唐诗鉴赏辞典［Ｍ］．上海：上海辞书出版社，１９８３． ［５］赵世林．论民族文化传承的本质［Ｊ］．北京大学学报（哲社版）， ２００２．（３）：】Ｏ 】６． 空间情境。在教室的墙壁上张贴古代名人的 【责任编辑王开贵】 同 教蜜实送与翌究 １Ｌ照剑Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ