青年教师的校本培养

平阴县龙山小学 孔祥慧

老师们，一年的光阴伴随着盛夏的脚步悄然而逝。今天大家坐在这里，较之去年，应该是多了几分对教育的亲近感，无论大家在哪所学校、哪个岗位、任职哪个学科，一年的亲身实践或多或少地积累了一些教学的经验，生发了对教育的点滴思考和感悟。一年后，当我们拿着这份培训菜单，进行系统的转正培训的时候，我们能够自觉地将自己的实践经验以及思考感悟与主讲教师的话题相对接的话，那么，这个暑假的转正培训将会成为我们工作历程的一个“加油站”，发挥它最大的效益。根据人事科和教培中心的安排，我主讲的题目是《青年教师的校本培养》。关于“培养”有两层意思，一是以适宜的条件促使其发生、成长和繁殖；二是培育，按照一定的目的长期地教育和训练，使成长。“青年教师的校本培养”顾名思义是以学校为单位，面向青年教师，以学校的需求和教学方针为中心，以促进青年教师的业务水平和教育教学能力快速成长的一种模式探究。它是学校整个教师队伍建设的一部分（青年教师——骨干教师——名优教师）。重视教师队伍建设尤其是青年教师培养的学校，就像一方沃土，它可以给你提供更多学习交流的机会，搭建更多展示自我的舞台，就像扎根土壤的种子能够开花结果一样，有阳光雨露的滋润，有和风暖肥的呵护，才会有庞大的根系，有旺盛的生命力。应该说一部分教师的超常规发展（包括我自己），是与所在学校的全方位的培养与打造是分不开的。而对于学校来说，青年教师是学校未来发展的中坚力量，重视青年教师培养的学校也同样有持续发展的潜力。就如同教师成就了优秀的学生，优秀的学生同样也成就了教师一样，教师和学校的关系也是如此，一荣俱荣。下面结合学校实际和我自身的成长与大家交流两个方面的内容：

一、青年教师的培养目标

可以说，学生全面而丰富的发展，学校高位而持续的发展，依靠的是一支有教育理想、富教育激情、谙教育智慧、懂教育艺术的教师团队，而优秀教师团队的成长则需要学校持之以恒的教师团队建设，需要学校制度化、常态化的校本研修文化。我们学校为青年教师确定的成长目标是“五化”要求，即“职业道德规范化、教育理念科学化、知识结构立体化、教育艺术理想化、心理素质健康化”。

1、职业道德规范化

我对“职业道德规范化”的理解是：一是下要保底，不触师德的高压线。体罚与变相体罚学生、有偿家教、推销教辅资料等有损教师形象的行为尽量不在自己身上发生。二是上不封顶，对教育、对学生的爱不封顶。教书育人需要感情、时间、精力乃至全部心血的付出，这种付出是要以强烈的使命感为基础的。“育苗有志闲逸少，润

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物无声辛劳多”。其实我们每个人都很平凡，但如果想在孩子面前不凡，更想使所教的孩子不凡，就必须有自己的教育主张，有对教育的执着追求。我一直以为，我们的中小学教育在应试牵制下挣扎于困境之中不能自拔，走不出一条新路，一个很重要的原因是将学生束缚于课本、试卷之中，使他们远离了生活，消逝了激情。于是我便想着法地让学生学语文。时常有家长问起：“昨天学的什么？”“智力大比拼！”“今天呢？”“成语大决战！”像这样的活动还有很多，“滚雪球”、“一日一谜”大大扩展了学生的识字量；“百花齐放谈比喻”、“拟人句快乐城”不知不觉中渗透了修辞知识，不但没有加重学生的负担，反而激发了学生的学习兴趣，促进了写作水平的提高。在\"送垃圾回家\"活动中，学生发出了这样的感叹：“我感到心疼，那一张张纸屑仿佛一只只蚊子叮咬着大地妈妈的皮肤。”除此以外，还有“一天一背一小记”、“颂春会”、“趣字园”、“新闻发布会”，三八妇女节开展的“我为妈妈策划惊喜”，班内璞玉轩、凌云斋的“诗词碰碰碰”，假日里的“心灵之约”„„用崔贺同学的话讲：“上孔老师的课，比看武打片还来劲儿，她似乎老爱带我们做游戏。”实际上，哪项活动里都蕴含着我的良苦用心。记得那时候，办公室的老师很奇怪：你哪来的那么多点子？我给他们说：“只要有一腔师爱，就会有不尽的灵感与动力。”

2、教育理念科学化

所谓科学化就是要求教育教学符合人的成长规律，符合教学规律。我们应该掌握哪些教育理念呢？先进的教育理念有很多，大家可以列出几条自己认同的，然后不折不扣地运用到自己的教育实践中去。比如：让学生爱上学习的方法便是最好的教法。美国的中小学阶段重视让学生在玩中学、在学中玩，把智力开发置于知识吸收之上的。央视记者曾经以《走进哈佛》报道了在哈佛大学的见闻：已是凌晨两点，哈佛的百座图书馆依然灯火通明，阅览室座无虚席；食堂里没有一个只用餐而不看书的学生；候诊场所也看不到一个只候诊而不看书的学生；校园里的长椅上到处可以见到睡在上面的学生，他们太累了，因而见到长椅倒头便睡。哈佛的教育理念认为，大学生已经成年，毕业后需要承受巨大的生存压力，因此能够也必须在大学期间磨练坚毅的精神，这样才利于他们日后更快地融入社会。在美国，几乎所有的大学都是如此严酷地要求学生，而中小学阶段则是以培养兴趣、开发智力、养成习惯、形成能力为取向的。再比如人的可持续发展需要什么？联合国教科文组织界定的二十一世纪教育的“四大支柱”是——“学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”。 我们的教育教学有没有为学生奠定这些方面的基础，有没有让他们获得可持续发展的可能？经常带着科学化的要求审视我们的行为，才能够把握教育的真谛，保持高位的教学。

3、知识结构立体化

大量优秀教师的成长案例表明，真正的优秀教师应该具备3个板块的知识结构：精深的专业知识、开阔的人文视野和深厚的教育理论功底。缺乏任何一个板块的知识，都将限制教师在教育教学上所能达到的深度与广度，是否具有完善的知识结构最终决定教师在教育这条路上能够走多远。因为我是崇尚创新教育的，所以认为只有教师的

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一味灌输，没有学生的质疑问难的课，绝对不是好课。因为有课堂上“有问题可以随时发问，有不同意见可以随时补充和反驳”的约定，所以学生在语文课堂上异常活跃，一个个问题也如洪水般势不可挡。一千多年前，韩愈曾告诫人们：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。有勇气让学生质疑的老师要比别人更先一步面临受教育者的挑战。从教十几年，也算有了一定的教学经验，但从不敢固步自封，而是长期坚持不懈地钻研教材，改进教法，力求常教常新。因为白天忙于上课、批阅作业，还有教学管理方面的事务，只能晚上回家深入备课。有时为设计一个教学步骤，拟写一个教案，广泛查阅资料要花费几小时的劳动。家人有时不解地问我：“你都教过好几遍了，怎么还老是备不完的课？”我总觉得教学的提高是没有限度的，天天在备课，就要天天有收获，我怎能炒冷饭来打发学生呢？记得省实中刘敏老师说过：一个人不可能什么都懂，但教师应该尽量少对学生说，对不起，我不知道。在学生感到困惑的时候，要想做到有问必答，就要求教师理解教材要深，知识面要广，不仅要懂得语文知识，还要懂得自然科学、现代技术等方面的知识，尤其是涉及课文内容的时候。陶继新老师在《做一个幸福的教师》中说：教师真正地拥有了文化，就不单单是对教材文本的解说，也不是单纯对教参内容的重复与再现，而是拥有自己的话语权，课堂教学是对教材文本审视之后的创造。他说：勤读书，就会超越知识，拥有智慧。如果只有知识，那你看到一块石头就是一块石头，看到一粒沙子仅是一粒沙子而已。但是一旦拥有智慧，就可以从一块石头里面发现一道风景，从一粒沙子中感悟灵魂的律动。

4、教育艺术理想化

教育的艺术首先建立在正确的价值观上。里根总统，十一岁时踢球不小心打碎了邻家的玻璃，父亲借钱给他赔付邻居，并叫他一年后还钱，于是里根便艰苦打工挣钱，还给父亲。里根的父亲，拥有了正确的价值观，才把教育的艺术体现出来，他不去在意赔付的金额而更注意儿子在这次错误中所受到的教育。

教育的艺术同时也需要给予信念。有一位老师，在给临毕业的学生们上最后一节课时，他把学生们带到实验室，给他们的最后一次实验“水的三种形态”，老师对孩子们教育道，“人生也有三种形态，当你对生活将0℃以下的态度时，你的人生便是结冻的冰，当你对生活持平常态度的话，人生便是水，虽可流动，但却无法过湖河的局限，如果你对生活持100℃的激惜，你却是水蒸气，能够不受限制，积极生活。”老师的教诲，无限给学生们以崇高的人生信念，要乐观，积极而向上的生活。

教育的艺术更多的是体现在课堂上。于永正老师说：教学艺术（即高明的教学方式、方法）来自于执教者对所教的教材的准确理解和把握，大到一篇课文的结构，小到一句话、一个词，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否则就不能教，也无法教。连一般的方法都不会有，还谈什么艺术呢？所以：一定要下功夫钻研教材，否则就不会有得心应手的方法，行之有效的方法，没有好的方法，也就谈不上艺术。

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我们对教育艺术应该有一个理想化的预设，教育的艺术是春风化雨，是润物无声；是游刃有余，是收放自如；是启迪人生，是大爱无疆。这些都是我们教育工作者所应努力追寻的境界。

5、心理素质健康化

有调查表明：学生的不良情绪有80％来自身边的长者，这其中也包括教师的。有些教师有时不知不觉地把不良情绪带进了课堂，把学生当成“出气筒”，无缘无故地对学生发火，使学生的心灵受到伤害，有的教师有意无意地贬低学生，甚至伤害学生的自尊心，使学生由此产生了自卑感，失去自信，造成厌学、弃学的后果。苏霍姆林斯基说过：“尊严是人类心灵最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进的潜在力量”。所以我们教师首先要乐观积极地面对生活，保持一种阳光的心态，做学生心中最美的教师。

这“五化”要求可以说是青年教师乃至每一名教师成长的目标，其中，“职业道德规范化”是基础，“教育理念科学化”是根本，“知识结构立体化”是前提，“教育艺术理想化”是关键，“心理素质健康化”是保障。有高尚的师德追求，有先进的教育理念，有充足的文化储备，有出神入化的教育艺术，有积极向上的阳光心态，想不成功都难。

二、青年教师的培养策略

我校以文化引领为重点的教师团队建设主要分为三个方面：  学习文化——让教师在“学习型组织”中互动提升  合作文化——让教师在“研究共同体”中互为课程  交流文化——让教师在“开放性平台”上互助成长 （一）学习文化——让教师在“学习型组织”中互动提升

回顾学校引导老师们读书的历程，可以说起始于“指令性阅读”，发展于“专题化阅读”，承传统于“群体性学习”。

1、“指令性阅读”：一是解读课程标准，提高教师依标施教的能力；二是研读教育专著，要求老师们每学期以年级组为单位读一本教育教学理论书籍，进行好书推介，交流心得。《我跟孔子学当老师》《教育就是培养好习惯》《中国古代教育精粹的现代解读》《教育的理想与信念》等优秀的理论书籍，就是通过这种方式进入老师们的阅读视野，有效地指导老师们的教育教学的；三是品读经典名著，寒暑假要求老师至少读一本传统文化书籍，并写出心得，开学后组织交流；四是赏诵优秀诗文。我们筛选了自先秦至明清的一百多首优秀古典诗文吟诵篇目，定期开展师生经典诗文诵读、赏析活动。《课程标准》要测试，教育专著要展示，经典名著要推介，优秀诗文要赏诵。不管你乐不乐意，这种制度化、常态化的指令性阅读，让老师们摒弃浮躁，搁置下没有价值的琐事，腾出一片心灵的空间安放文化。在读书、交流、测试、赏析中，优秀文化的种子首先在每一位教师的心里扎下了根。教师带着对文化的理解和挚爱走向学生，走进课堂，在潜移默化中把优秀文化的种子撒播在学生的心中。

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2、“群体性学习”：有两种方式，一是集体学习，二是专题讲座

集体学习：以校级班子为主讲，以间周周一的办公时间为固定学习时间，将最前沿的信息，有价值的经验、促进教育思考的理念，大密度地抛给老师，是对其教育智慧的日久天长的滋养提升。

专题讲座：要求业务领导每年要至少举办一次教育教学专题讲座。“新课改下如何备课”，“如何组织课堂教学”，“如何优化作业设计”，“教育教学中的心理学效应”，“教育的国际视野”等都是我们曾经举办过的专题讲座，这些讲座也可以说是针对教育教学中存在的问题进行的跟进式培训。

3、“专题化阅读”：选定读书专题，如生命化教育、成长与共生、教育的幸福等，进行文本阅读、网络搜索、报刊摘记，打造自己的特色。在这个过程中，老师们各取所需，各自阅读，沉心思考，随意圈画，是对教育知识自选自读的主动汲取。还是以我为例，去年九月份，学校申报了“十二五”课题“以博雅文化引领学校特色发展的实践与研究”，在课题论证、申报阶段，我就以“博雅教育”为专题，以《人民教育》《中国教育报》为主件，阅读了大量的相关文章。如武汉广埠屯小学的《打造雅行教育特色纪实》，提出了“文化，造雅行之场”、“教师，铸雅行之魂”、“习惯，立雅行之基”、“课程，扬雅行之帆”的雅行教育四个维度。青岛台东六路小学的《以策略为导引，构建博雅课堂》的实践，以课堂为基点，通过建立125名师工作室，1名名师带动2名学科骨干教师，5名学科潜力教师，以项目管理方式研究课堂教学的有效策略，通过“博雅讲坛”将实践研究成果与老师们分享；开学初组织“教材使用交流会”，反思既往教学体会，同低一年级的教师进行“接力式策略分享”；观看光盘，通过名师课堂观察，进行微格式策略研磨；进行“学科教学有效策略征集” 活动，通过“储值式策略推介”，凝聚教师智慧。武汉神龙小学《教育滋养气质，文化润泽生命——学校如何在文化领航下破茧成蝶》，文章紧紧围绕三个关键词：开放、创造和多元，提出了许多切实可行的建议，如“敞开学校——让思想远行”，成立“教育协商委员会”，吸纳家长、社区、企业、教师、教育主管部门等方面的代表，以“共同的孩子”为核心，以“沟通、协商、提高”为原则，在共同体中实现各方多赢，在社会的“大生态”中提升学校这一“小群落”的教育品质。再如“精致管理——用品质说话”，她说，学校管理有两种境界：精细与精致。前者是对事物的管理，而后者是通过对人的管理最终达成人的精神的引领和品质的提升。精细是一种态度，而精致则是一种品质。他提出的“课程管理中心、教师发展中心、学生成长中心、行政服务中心、信息资源中心”的五大中心服务模式，“扁平化管理、低重心管理、全员化管理”的精致管理模式，给我带来的是管理方面的启发。文中还提出了“ADD”教育模式，“ADD”是能力、责任、发展三个英文单词的缩写，通过以学习力、实践力、创造力、合作力、生命活力五个方面的系列方法培养，实现“能力素养”的成长；通过对个人责任意识、家庭责任意识、社会责任意识三个方面的系列习惯培养，实现责任素养的成长。通过为学生搭建多元的、扩展性的成长空间，挖掘学生延展性的成长潜

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能。“ADD”教育模式是对我教育理念的引导和启迪。而文中提出的国家课程实行“减负保质、减负增效、低负高效”的三步走法则，则直接运用到了学校的教育教学过程中。已经实施了一年，并被学校定为书记项目的“减负提质工程”的提出则源于此。有时候就想听一次讲座、阅读一篇文章对我们个人的成长有多大的意义，其实不在我们听了谁的讲座，记了多少读书笔记，而在于我们是否将其与自己的教育教学实践进行了对接。每次做剪报，总是习于梳理五个方面的问题：单位、学校特色、观点采撷、特色做法、我的思考。这样阅读伴随着梳理和思考，阅读的效益便最大化了。其实，“指令性阅读” 、“群体性学习”是大家都在做的，而自选自读的主动汲取从根本上决定了教师发展的速度和质量。同样是参加演讲比赛，善于进行文化储备的教师则会轻松地在讲稿中流露自己的思想。相反，不善于进行文化储备的教师则是东拼西凑，没有独到的观点、翔实的例证，该展示自己风采的时候无法做到水到渠成地被领导和老师认可，当然也就无法用先进的理念来指导自己的教学行为。

（二）合作文化——让教师在“研究共同体”中互为课程

关于校本教研，我们有这样几点共识：“让教研与科研成为一体，让教师与教师成为研究共同体，让日常教学过程成为行动研究的过程。”本着这样的原则，学校着力建设三个“共同体” ：常规教研共同体、课题研究共同体、同伴互助共同体。三个共同体以学习、交流、合作与发展为基本要素，使教师相互学习、借鉴、影响，不断提升专业能力。

1、常规教研共同体，以学科分组，以挖掘教材、改进课堂为重点研究教学。 04年始，以两个年级组为试点，试行集体备课。要求教师在备课中做到“五个体现”，即：体现课标精神、体现独创性、体现实用性、体现反思、体现特色，有效的提高了备课的实效性。我们提出了课前备课的“五备”要求，一备课程资源；二备学生情况，根据学生的个性特点和认知水平，确定分层教学目标；三备教学方法，关注如何从教学的“独白”过渡到“对话”； 四备作业设计，关注作业的设计意图、内容、形式与评价；五备习惯培养，课前预习、课中对话、课后巩固拓展，教学的各个环节怎样有计划地、循序渐进地培养学生良好的习惯，解决了“集体备课备什么”的问题。明确了操作过程中的“五环节” ，即明确分工，预先准备——责任到人、自主构思——合作对话、共同研讨——互助观课、反思改进——适当调整、教后反思。解决了“集体备课怎样操作”的问题，为实施智慧教学奠定了良好的基础。

“常规教研共同体”以学科组为单位，以教研组长为中心，以优化教学常规为取向，以更好的服务教学为目标，使教师在互动和对话中分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。

2、课题研究共同体，以课题分组，以发现问题、实验创新为重点促进教学。 一名优秀的教师应该，确定一项属于自己的研究课题，可以实现四种对接：一是先进的教育理念与教育教学实践的对接；二是课题研究与课堂教学的对接；三是教育科研与师生可持续发展的对接；四是自身优势与教学特色的对接。因为这四大优势，

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所以从“十五”开始，我就把课题研究作为工作的主线，围绕课题调整各项工作，把教学、教研、科研三者整合起来，使学生和教师自然地归属到课题研究实践中。“十五”期间主要承担了省创新教育课题实验与研究，形成了独具特色的“自主——互动”教学模式；“十一五”期间，主要参与了省级课题“小学生传统文化教育的实践与研究”，还独立承担了市级课题“小学生特色作业常规化的研究”，以教材为纲，对每一课的作业进行了精心的设计，有理念，有设计，有批阅，有反馈。除此以外，没立项的“准课题”，如：关于文化语文的实践与思考，如何构建适合儿童的习作教学等。积极参与学校的宏观课题，另外还要善于“借题发挥”，以课堂为核心，深入研探课堂，发现课堂中的真问题，不断改进自己的教学行为。“课题研究共同体”能够把青年教师引领到科研的轨道上，促进教师由经验型向科研型的转轨。

3、同伴互助共同体，以师徒分组，以师徒共研、共同成长为重点优化教学。 为发挥名优教师的示范、指导和辐射作用，引领青年教师真正走上一条充满生机的专业化成长之路，提高我校教师的整体水平，我们创建了名师工作室，开展了“1+1”同伴互助活动，让本校的优秀教师成为教师专业化成长的第一资源。主要做了两项工作，一是工作室成员自发组建了“教师博纳读书社”，定期相约，与孔孟对话，享受经典文学馥郁的芳香；和名师促膝，学习名师的教学方法，感悟先进的教育理念；二是以“特色课堂”构建为载体，采取理念解读、共同作课、交流反思等形式，使师徒双方既能发挥彼此智慧，又能在探讨交流中共同诠释新课改的精神，一起经历学习、成长、成熟的专业化发展过程，最终获得双赢，走向共生。每学期的名师课堂教学观摩和青年教师汇报课活动，向全校开放，通过辐射带动培养具有龙小特质的优秀教师群体。

三个“共同体”的建设，以名师工作室为引领，以常规教研为基础，以课题研究为载体。这种立体化的非传统培训模式，强调的是长期性：伴随着教师的职业生涯；主动性：强调的是教师的自主发展；互动性：教师互为教材，互相启发；共享性：每位教师都成了教师团队建设的资源。

（三）交流文化——让教师在“开放性平台”上互助成长 平台一：“三三式”校本教研开拓校本研究新视野

“三三式”主题校本教研是以课例为载体，以“三次授课，三次反思”为主要形式，由教师群体参与、明确指向某一类典型问题解决的一种教研形式。

在主题选择上，遵循“问题即课题”、“研究服务教学”两大原则。通过学科组讨论、征求教师意见和问卷调查，我们确定了校本教研八大主题：（课件）

八项主题中，前五项主要指向教师的教学智慧，后三项侧重于对学生综合素质的培养。解决了这八大问题，我们的课堂就会充满活力，贴近生活，更加有效；我们的学生就会具备现代社会所必需的一些素质，从而更好地适应未来社会发展的需要；我们的教育就会呈现生动活泼的良好局面，从而更好地实现内涵发展。

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在操作流程上，采用“学习——实践——反思——改进”四步走的策略。同以往的教研形式相比，“三三式”主题校本教研具有以下几大优势：

（1）活动主题具有针对性。我们的教学实践中，不是不存在问题，也不是什么问题都有研究的价值。在确定教研活动主题的过程中，我们形成了这样的几点共识：一是该问题要来自教师的教学实际，是大多数教师共同关注的问题，具有一定的代表性；二是该问题是目前学科教学中急需解决的问题；三是该问题通过教研活动有解决的可能。

（2）活动过程具有可参与性。三三式”主题校本教研为不同层次的每位教师都预设了可参与的点和可参与的形式，具体表现为：

“三上”安排有层次。在“三三式”主题校本教研中，执教教师分别为一般教师、骨干教师和名教师。让一般教师进行“一上”，给了他们更多自主设计的空间,也更容易发现存在于教学实践中的问题，使研究更具普遍意义；骨干教师进行“二上”，能选择性地吸取众人的意见，保证研讨的逐步深入；名师的 “三上”将名师个人的优良素质和教师群体的智慧融为一体，呈现的精品课例将研讨活动推向一个理想的高度。

执教教师有竞争。在活动过程中，名师骨干教师普遍反映“有压力，有动力，必须更加深刻地理解主题，更加透彻地理解教材，更加大胆地设想方案，才能不负老师们的众望和名师骨干教师的称号。”另外，每次流程中的六位执教教师分别来自六个年级组，他们尽管在活动的不同阶段提供研讨课，但展示的课例均由教研组多次研究、修订方案后提供，代表的是整个教研组的水平。这种教师与教师之间、教研组与教研组之间互动、合作中的竞争，使得每个教研组的每位教师都有深入钻研教材的基础，从而保证了研讨过程中的深度参与。

问题研究具有深入性。三次授课，三次反思的过程，历时一个月。在研究过程中大主题又细化为若干可操作的小主题，如针对“如何建构多维互动的有效课堂”这一主题开展的研究活动，就派生出了如何构建有效的小组合作学习、学生交流能力和倾听习惯的培养、如何为学生提供主动学习的条件等小主题。这种多方位、持续的研究，加深了教师对该主题的深入理解，有利于教师将教研活动的成果应用于平时的工作实践。

平台二：《龙山风》立体杂志提升教师职业品位

《龙山风》立体杂志是学校近年来精心打造的一种全新的教师培训形式。杂志每月一期，由年级组轮流主办，版块包括“理论导航”、“教学论坛”、“实践所得”、“生活花絮”等。可以说，《龙山风》杂志真正成为了教师开阔视野、提高能力、服务教学、健康身心的平台。具体表现为：

（1）开启了老师们的智慧与激情。三年来，全校各年级组已呈现了二十余期精彩纷呈的立体杂志，伴随着一期期《龙山风》，“成长与共生”、 “体验教育的幸福”等理念已经逐渐融入教师的教育生活。当我们一次次沉醉于老师们自编自导的立

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体杂志时，我们越来越深刻地感受到它的重要性。杂志的主办给了老师们广阔的施展才华的空间，老师们的多元智能在此发挥得淋漓尽致。有的老师是教学名师，鲜明的教育风格让老师们看到了充满活力的生命课堂；有的老师是“生活能手”，通过视频向大家展示腌制风味萝卜的工艺；有的老师是“按摩高手”，在向老师们教授按摩手法的同时，感受到了自身的价值„„《龙山风》立体杂志如一缕春风，吹醒了老师们沉睡的潜能；如涓涓细流，滋润了每一位老师的心田；更似一盏明灯，为老师们指明了工作与生活的方向。

（2）增加了年级组之间交流与沟通的机会。每个年级组的承办周期约为一年，一般来说，杂志成功与否，与年级组教师日常的学习、思考与实践是密不可分的。杂志的内容向我们传达了本年级组在日常管理、教育教学、生活品位等方面的经验与感悟。六年级组在日常管理中奉行“成长与共生”的管理理念，三年级组重视发挥评价在教育教学中的作用，借助《龙山风》这一平台，教师的经验作为一种校本研修的资源，在第一时间内得到了开发，实现了价值的最大化。亲临《龙山风》，展示属于自己的精彩；观看其他年级组呈现的杂志，取人之长，补己之短。《龙山风》立体杂志就在这互相启发与分享中越办越好。

（3）让老师们找回了澎湃激昂的工作状态。《龙山风》立体杂志让老师们找到了“家”的感觉，增强了学校的凝聚力。回眸二十几期《龙山风》，一些特别的版块让我们收获了特别的感动。第二十三期“幼儿园专刊”向老师们推荐了健身操，带动了教师的健身热，老师们强身健体的队伍越来越壮大，关注身体保健的人越来越多。这是健康的生活态度。名师工作室帮扶的青年教师自发创作了《因为热爱，所以牵手》，在倾情吟诵中传达着自己的心声：也许牵了手的手，日子将会更忙碌，但是有了伴的路，行走将会更快乐。这是年轻教师对教育的执着追求。四年级组几位四十五岁以上的老教师策划了《我们曾经年轻》的版块，伴着那发黄的照片，全校教师与他们一起回忆那平平凡凡的征程。当岁月爬上额头，他们说：“年龄不是唯一的证明。我们有年轻的心态，我们有年轻的事业，我们有年轻的理性。”这是老教师们职业的青春。

忆往昔，《龙山风》立体杂志给我们带来了不尽的启迪和无限的乐趣；看今朝，《龙山风》立体杂志承载着老师们的追求与成长；展未来，期待《龙山风》立体杂志越办越好！

平台三：“教学节”促教学工作再发展

为展示学校近几年课改实践成果，彰显课程理念，促进学校教学工作跨越式发展，学校于去年5月份举办了首届教学节。教学节以“课标•课堂•课程”为主题，主要安排了“课程标准解读”、 “课堂教学展示”、 “课程建设论坛”、“ 优秀备课、作业、读书笔记、书法作品展评”等活动。这些活动，既是教师合作共享、展示自我的舞台，也是展示学校素质教育成果的平台。在一定程度上激发了教师的参与热情，促进了学校教学工作的深入开展。

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“学习型组织”的锻造，“研究共同体”的凝聚，“开放性平台”的搭建，让教师的专业化发展从制度保障走向观念自觉，从外因引导走向行动自主，让教师的专业发展成为教师职业生涯的内在需求。在这个过程中，文化成为促进教师专业成长的不竭动力。我认为文化化人，这文化不仅存在于学习、合作、研究的组织形式中，而且还承载着“比干劲、比奉献、比创新”的龙小精神，是“一切取决于你的信息摄入”“坚持是最不需要技巧的”行动理念，是“让研究成为工作的态势”“我们一直在努力”的行走方式。“在这样的群体中，想不进步都不行”成为老师们的共识。

记得文学大师老舍先生曾夸赞大兴安岭的林海——“每条岭都是那么温柔，自山脚至岭顶长满了珍贵的树木，谁也不孤峰突起，盛气凌人。”在这里，先生是以秦岭的“孤峰突起，盛气凌人”做比，突出了大兴安岭的连绵起伏，温柔近人。其实，仔细想来，大兴安岭的“温柔”正是我校教师团队建设所追求的一种境界。这 “温柔”是一种不求功利，执著于可持续发展的静悄悄的生长。这种生长听不到太多的喧嚣，看不到太多的张扬，但是却在连绵中感受到平和的辽阔，在静默里触摸到成长的力量。

在准备讲稿时，我也曾想将其易名为《青年教师的校本成长》。因为我觉得，学校的培养是外因，教师本人能否抓住机遇，主动发展是内因，而且起着决定性的作用。我综合这两方面的因素，概括了几句打油诗：目标引领很重要，措施到位不可少。自主成长步步高，距离成功一步遥。最后送给大家三句话：让学习成为我们最美的姿态；让自己尽快走上教研的幸福之路；期待你们厚积薄发的精彩。

谢谢大家！

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