小学课堂的有效教学的研究

小学课堂的有效教学的研究

一、问题的提出

学校、教师实施素质教育的突破口是切实减轻学生的负担，一切为了学生的发展。所以，作为实施素质教育的主阵地----课堂，开展有效的教学活动是推进素质教育，推进课程改革的有力举措和可靠保证。

综观前阶段课堂教学，不着边际的提问，流于形式的合作学习，机械重复的练习，大材小用的媒体应用等，或多或少地流淌在课堂内，都不同程度地影响着40分钟的效益，甚至加重着学生的课业负担，因此，开展小学课堂的有效教学研究，是提高教师教学水平的需要，是以人为本培养可持续发展的人的需要，是推进课程改革全面实施素质教育，全面提升学校办学水平的需要。。

二、课题的界定

“有效教学”是指能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动。

“小学课堂的有效教学”是指小学各学科课堂教学中，教师有效地教，学生有效地学，师生共同经历发展过程的教学活动。

“小学课堂的有效教学研究”主要研究小学课堂教学中，教师有效地教，学生有效地学的因素与策略，形成有效教学的实用性方法、策略体系，以提高全体教师的课堂教学效率，促进师生的共同发展。

三、理论依据

1、有关关注学生的学习的理论，如加涅的教学设计，布鲁纳的“发现学习”，奥苏伯尔的“有意义学习”，这些理论表明：有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。

2、有关关注交流与沟通的理论，如英国朗曼公司出版的《教学即沟通》一书，书中提出师生交往、沟通的方式影响教学的有效性，进而提倡一种健康的、富有创建性的、既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱的师生关系。

3、有关关注教师的教学策略和学生的学习策略理论，如艾伦.C.奥斯汀所著的《有效教学策略》一书，从解决问题的策略，选择方法的策略，元认知策略，合作学习策略，科学利用时间策略等，研究表明运用这些策略更能提高学生学习的有效性。

4、有关教学媒体与教学有效性的理论，如斯金纳的程序教学法，美国加州斯坦福大学的微格教学等理论，这些理论表明，多媒体信息技术为提高教学有效性提供了技术支持。

四、研究目标与内容

“小学课堂的有效教学研究”，目的是通过研究，使广大教师掌握课堂教学有效性的诸因素，形成教师有效地教，学生有效地学的有效教学策略，大面积地提高课堂教学效率，促进师生和谐地可持续发展，提高学校的办学水平。

如何提高小学数学课堂教学有效性

一、教学有效性究竟指什么？

教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体来说，教学的有效性包含三种含义：速度，学习特定内容所花费的时间；结果，发生的变化、获得的进步或取得的成绩；体验，所伴随或生发的心理感受。

通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。

二、教学有效性理论依据是什么？------ 有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。①“有效教学”关注学生的进步或发展；②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

------教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

------人的全面发展理论。马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发

展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。 ------建构主义学习理论。提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。 ------ “最近发展区”理论。即儿童发展可能性的思想，归结为“教学应当走在发展的前面”的结论。教学作用于儿童发展的途径，由于维果茨基引进了区分儿童发展的两种水平而揭示出一个清楚的观念。第一种水平是现有发展区，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为儿童能够解决智力任务。

三、研究教学有效性有哪些背景与意义？

1、课改以来小学数学教学面临的现实困境。（1）．三维目标的割裂：其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动。其二，“贴标签”的情感态度与价值观。其三，只关注知识的授受和技能的训练。（2）．教学内容的泛化：学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。（3）．教学活动的外化： “自主”变成“自流”；合作有形式却无实质；探究有形无实。 （4）．教学层次的低下： 教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。（ 5）．预设生成的冲突：一是出现不负责任的没有预设的课堂，二是出现没有生成的不精彩的课堂。2、理想的数学教学不把考试作为唯一的追求，但又能够经得住应有的考试。即不为分数却能赢得分数。实现“教得有效、考得满意、学得快乐。”（崔永郭）

3、课堂教学六个层面：魅力课堂——优质课堂——高效课堂——有效教学——低效

课堂——无效课堂——负效课堂。

四、怎样提高小学数学课堂教学的实效性？

一要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制定切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。 二要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使学生每一节课都有实实在在的认知收获和学科感悟。三要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。四要在最近发展区上做文章、下功夫，要十分注重发挥学生的独立性，培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。五要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设，又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率，又提升能力培养的效果。

五、怎样克服低效、无效与负效？

1、每一节课都有明确清晰的教学方向。

2、 每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。

3、加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。

4、注重高水平的预设又要注重动态的生成。

中央教育科学研究所

“新课程有效教学行动策略研究”课题

实验研究方案

一、问题提出

有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，并取得了各具特色的研究成果。20世纪80年代以后，又诞生了新的研究成果，如美国加里·D鲍里奇著《有效教学方法》，美国梅里尔·哈明著《教学的革命》，佩尔·蒂埃著《成功教学的策略——有效的教学实习指南》等。国内除叶澜、裴娣娜等教授对有效教学进行研究以外，部分专家、学者对此也进行了深入研究，并取得了重要成果。如吕渭源教授著《有效教学草纲》，陈厚德教授著《新概念——有效教学》，张庆林、杨东老师著《高效率教学》等。也有部分有关有效教学研究的论文发表在学术期刊和教育杂志上，具体情况在此不作赘述。

实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。从近几年的新课程教师培训和教学指导中发现，很多新课程教师在有效备课、有效教学、有效评价等方面存在许多问题：一是模糊性，对何谓有效教学概念以及意义非常模糊，缺乏基本认识；二是肤浅性，是对新课程教学理念理解不透，掌握不够深刻，难以在付诸于课堂教学实践；三是滞后性，对新课程教与学方式转变，大多体现在思想和观念上缺乏实际的行动研究，对如何提高单位时间内教学效益等问题感受不深，缺乏现代教育意识；四是矛盾性，相当部分教师至今仍然在是否固守传统教育观和接受新课程理念之间存在矛盾，最担心的是实施新课程以后，影响学生学业成绩和升学率等。上述问题在不同地区有着不同程度的表现，直接影响着新课程教学质量。

为此，本课题研究的目的在于给处在迷茫中的新课程教师提供一种有效课堂教学的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的有效教学方法，通过研究建构适应新课程理念的有效课堂教学理论与方法体系，全面提高教育教学质量，有力促进我国新课程改革进程。所以，在新课程背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义

二、课题的界定及理论假说

课题的界定：传统教学的内涵界定为“教师的教和学生的学的共同活动”，主要是指“学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品质”。传统教学是侧重从教师的角度看待教学，强调简单灌输，往往采用“填鸭式”教学方法，不注意或者不会运用帮助学生发展心理技能的办法来进行学习，关注如何使学生接受教学内容，而没有考虑学生的个人需求和自主权。传统教学过分关注教师的讲授方法和教学时间，强迫学生重复训练。使学生学的辛苦，教师教的辛苦，导致“时间+汗水=低效”结果。

有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。教学是否有效，并不是看教师有没有完成教学内容或教得精彩不精彩，而是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。教学话语要简洁明了，能让学生听清楚、听明白、听全面；教学手段要先进适合，能让学生易理解、易接受、易记忆；教学方法要灵活多样，适合不同学生发展需要，让学生学得深、学得透、学得快。实际上，有效教学是一种现代教学理念，以学

生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。

实施新课程有效教学研究，我们教师要明确“以学生为中心，先学后教，全面发展”的有效教学理念。具体应关注以下几点：一是要关注学生的进步或发展。树立以学生发展为中心的教学思想，确立学生的主体地位，指导学生学会自主学习。二是教师要有为服务学生发展的“对象”意识，教学不能“唱独脚戏”，体现教为学服务，达到“教是为了不教”的境界。三是关注单位时间的教学效益。教师要有时间意识与效益观念，在教学中既不能“跟着感觉走”，也不能把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教学内容多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合评价。四是关注教学目标的可测性。在教学过程中，不断对教学目标的达成实施不间断的测量和评估。把定量与定性、过程与结果综合起来，充分体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。五是关注教学反思。教师要不断反思自己的教学行为和策略，不断地追问自己：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。六是关注教师专业成长。教师要学会自主学习，通过不断学习和实践创新，积累丰富的教学经验，提高有效教学能力，使教育质量得到持续发展。最终我们要追求“时间+策略=高效”的有效教学。

本课题是属于中央教育科学研究所所级研究课题，本课题研究拟在全国部分省、市、区中小学校中的学科课堂教学中开展研究，研究思路是“理论研究——实践研究——完善理论——实践指导——提升理论”，将依据新课程教学理念、借鉴国内外先进有效教学研究的实践经验，探索符合中国学生心理特征，适应中国特色课堂教学环境的有效教学方法以及行动策略。

理论假说：

一是研究“新课程有效课堂教学行动理论”是符合新课程理念和学生认知规律的、能够满足学生和教师发展的需要。

二是研究“新课程有效课堂教学行动策略”，将有利于教师角色转换、教学方式转变和专业素质发展，有利于构建焕发学生生命活力的有效课堂。

三是研究“新课程有效课堂教学行动策略”，将有利于大面积提高学生学业成绩，提高单位时间的学习效率，有利于促进自主、全面、和谐、健康发展。

三、课题研究目标

（一）通过本课题研究，进一步完善和丰富新课程有效教学理论体系，在行动策略研究过程中指导学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习品质，大面积提高学生学业成绩，逐步缩小差异，促进学生全面发展；

（二）通过本课题研究，教师要学会学习、学会科研，重构教师角色，转变教学方式，提高课堂教学有效性，努力使自己朝名师方向发展，有效促进教师专业发展，为持续提高教育质量有效师资保障。

（三）通过本课题研究，构建学习型、科研型教师队伍，有力提高教师专业素质和学校教育科研水平，缩小班级差异，全面提高学校教育质量，发挥“科研为教育生产力”的作用，全面推动学校发展；

（四）通过本课题研究，创建学习型学校，学习型社区，促进区域教师专业发展，提高区域内教育科研水平，缩小学校间差异，全面推动区域性教育质量均衡发展。

四、实验思路、研究方法和技术路线

（一）实验思路：本课题研究将采用“问题—评价”教学模式，以问题为主线，以评价为手段，解决学生低效学习、教师低效教学的问题。课前要求师生共同备课，教师备课体现五要素：备学生、课程、情境、自己和备设计；课中要求“教师搭台学生唱戏”，教师应体现五要素：即问题、对话、刺激、指导、评价，并有机地把五要素结合起来，实现有效教学；课后要求师生拓展，体现五要素：即思考、作业、展示、探究、评价，使全体学生得到高质量的持续发展；最后建立以教师自我评价为主的多元评价体系。下面以实验教师个体如何把握实验思路为例做简单说明。实验教师在认真学习《实验方案》和《新课程有效课堂教学行动策略》基础上，结合本课题研究的具体要求，联系本地区、本学校的教学实际情况，制定详细的实验计划，开发实验工具，坚定信心，大胆创新，有序有效地开展本课题实验。

第一步：构建理念，“先学后教”。每位实验教师要构建新课程有效教学行动理念，转变以往“先教后学”的习惯做法，在教学设计理念、课堂教学思想方面要大胆地树立“退居二线”、服务学生自主发展的意识。做到“倒空传统教学的瓶子”，“装满有效教学的瓶子”。在实验过程中，不断充实和完善自己的有效教学理念。

第二步：自主预习，师生共备。教师要积极指导学生学会课前自主学习，有结构地预习，在充分预习过程中努力完成课程文本所涉及的显形问题和隐性问题，让学生认真填写“问题评价表”。教师在全面了解学生“问题”的基础上，分析和提炼学生“问题”，吸收到教学设计中，制定有效解决“问题”的教学方案和个性化指导计划。真正做到“师生共备”。

第三步：体验生成，生命课堂。在新课程有效课堂教学中，教师要积极探索“问题—

评价”教学模式，采用参与式教学、体验式教学，突现学生主体性，面向全体，尊重差异，注重学生亲身体验，在体验中感知，在感知中生成。重视学生潜能开发，挖掘智力潜力，提高学生理解事物、感知问题、记忆知识的综合能力。悦纳和包容学生在“问题”解决过程中的错误，分析错误原因，科学而理性地给予认真指导，并指导学生掌握有效学习的方法与策略。在启发性、激励性、赏识性、反思性评价中树立学生自信，张扬个性，让学生真正体验到生命成长。使学生“问题”、文本“问题”、教师“问题”得到彻底解决。在和谐、安全、放松、民主的教学氛围中提高单位时间学习效率和质量。

第四步：多元拓展，合作探究。实验教师要积极探索课后拓展的新方法、新途径，除了完成全部习题性作业以外，要在如何巩固知识、提高能力、实现持续发展方面做深入研究，指导学生学会自主、合作、探究性课后拓展学习。提供分类指导、因材施教的时间和机会，提供加强训练、展示成果、体验成功的平台，提供学生有效学习的方法和策略，帮助不同层次的学生在课后拓展中都有明显的发展与进步。

第五步：全面评价，缩小差异。评价贯穿课前、课中、课后，提倡评价方法的多样性和灵活性。针对学生的不同发展水平，在不同阶段采用不同的评价行动策略和方法，使不同程度的学生得到最适合自己发展的评价。通过适应性评价，缩小学生差异，全面提高学生学业成绩。

上述五个环节是一个不断循环的、螺旋上升的过程，是实验教师不断成熟的过程，也是由低级到高级不断发展的过程。实验教师要在这一循环过程中要及时总结经验，不断修正行为，加强理论学习和实践研究，全面提高课题研究水平，保证课题实验质量。

（二）实验对象：主要是幼儿园、小学、初中、高中、高师阶段的在校学生（包括公民办学校）。而且，包括各个阶段的实验教师，在课题研究过程中实验教师的教学理念构建、

教学行为转变、专业素质发展也是不确定因素，它是随着课题研究的不断深入而不断成熟。所以，实验教师是自研究对象。