课堂内外 ２０１３一Ｏ８ ）・学 教学高效课堂教学 式的构建 文／张兴荣 摘要：在新课改的要求下，高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。在课堂改 革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高 效发展。 关键词：小学数学；课堂教学；高效 高效课堂是每位教师不断追求的一个重要目标。怎样做才能 相当于圆的什么？（圆的半周长＝Ｃ／２＝２叮ｒ ｒ／２＝￣ｒｒ），宽就是圆的什 使短短四十分钟的课堂高效呢？这也是我们每位教师，尤其是小学 么？（半径ｒ）。数学教师永恒的追求。下面根据自己多年的教学实践，谈几点粗浅 ４．探究发现。让学生根据以上的问题独立推导发现圆的面积 的做法和体会。 一计算公式。可由一人到讲台前用小黑板板演，其余在座位上用练习 本推导，并小组交流。 因为：长方形的面积＝长×宽 所以：圆的面积＝ａＴｒＸｒ＝，ｔｒｒｚ 、引人入胜的课始，是实现高效课堂的前提 常言道：“良好的开端是成功的一半。”同样道理，课堂教学亦 如此。教师如果要使课堂达到高效，必向使学生有强烈的求知欲， 这是高效课堂的前提。如何激发学生的学习兴趣呢？教师可用设置 ５．说说议议。让学生说说这个公式的意义，并在小组内讨论： 悬念、讲故事、直观演示等方式方法进行新课的引入。课的开头开 公式中ｒ表示什么？ｒ２又表示什么？ｒ２是不是与ｒ￣２一样？有什么 得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激发他 区别？运用这个公式计算时要注意什么？ 们的学习兴趣，吸引其注意力，犹如向平静的湖面上投石，激起一 片思维的涟漪，产生急欲一“做”“我想学”的感染力。 ６．质疑问难。让学生提出问题，质疑问难。 再运用尝试法进行圆的面积的计算。让学生做尝试题“一个圆 如，教学“有限小数和无限小数”这节课时，上课一开始教师对 的半径是２分米。它的面积是多少平方米？”把做的过程及结果与 学生说：“过去都是老师考你们，今天倒过来让你们考考老师好吗？ 课本例１作对比，并小组讨论。 你们举出一个最简分数，老师可以马上告诉你们，这个分数能不能 这样，让学生运用多种方法进行自主探究，既培养了学生的兴 化成有限小数。”学生可以考老师，可高兴啦！于是，这些“小老师” 趣，充分调动了学生积极参与，动手操作，又提高了学生的创造性 举出不少分数，教师把这些分数分别填在两个集合圈内。起初他们 思维能力、逻辑推理能力，使学生在乐中学，动中思，练中议，形成 感到怀疑，经过检验，结果确认教师的“答案”无误。这是，有位学生 “我爱学”的良好氛围。 举手发问：“老师你为什么这样快能判断准确呢？是不是有什么诀 窍的？”教师击掌表扬这位学生说：“你问得好，当然有诀窍啦。你们 大家想不想知道老师的这个‘秘密武器’呀！这就是今天这节课要 三、生动有趣的练习。是实现高效课堂的保证 练习要根据教学要求和学生好学的心理特点，讲求实效。教师 设计的练习题要“精、巧、活、趣”。注重练习形式的多样化、新颖性， 探究的内容‘有限小数和无限小数的特征’。”此时，以学生有着强 既有知识性、思维性，又有趣味性，能根据每节课的知识特点，寓知 烈的求知欲望引入新课，学生兴趣正浓，产生“我很想学”，急欲一 识传授于游戏之中，如猜谜语、夺红旗、开火车、病例会诊、做游戏 探的心理。 二、灵活多样的探究，是实现高效课堂的根本 等，激发学生乐于练习。 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己 是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要 特别强烈。因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生 围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由、 如，教学“四则运算顺序”时，请四位学生到讲台上各人拿着一 块分别写有“＋”“一”“×”“÷”符号的小黑板，让他们自己按这道题的 计算顺序排队，其他学生看着他们是否排得对。出来做游戏的学生 能否将刚才学到的知识灵活运用，其他学生则聚精会神地看着。当 开放地探究数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的 方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重 点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学 习的积极性、主动性。 他们排列正确时，教师领着鼓掌三下以示表扬。课堂气氛颇为活 跃，学习积极性特别高涨。 采用一些新颖的练习形式，使学生有新鲜感而乐于学习。如， 进行四则混合运算题目的练习时，由于计算烦琐，学生往往感到枯 如，用“开 如，教学“圆的面积”这节内容时，先运用操作发现法进行探究。 燥无味而练习的积极性不高。但稍变换一下练习的形式，让学生当“主诊医生”，为小树诊治。即在小黑板上用 １．画画数数。让学生在硬纸片上画一个圆，把它分成若干等份 设数学医院”，（１６等份），然后把它剪开（如图一和图二）。 色笔画一棵树，树的枝叶长有很多“虫”（其实是里面写着有错误的 四则混合运算题目的小纸条）。学生一听到自己可以当“医生”，立 亥 做好准备，有手怏的学生还用白纸折一顶白“帽”戴在头上，极似 “医生”。他们马上就“接诊 ，－—每人摘一小纸条回座位，“诊断”—— 判断错因在哪里，“开处方”——把错的地方改正过来。这样形式新 颖的练习，学生个个都积极练习，兴趣浓厚，意犹未尽。 图一 图二 图三 四、回昧无穷的课尾，是实现高效课堂的灵魂 ２．拼拼想想。把展开的两部分拼成一个图形，想想近似什么图 形（图三）。 高效课堂的教学不但要有良好的开端，而且还应有让学生值 得回味的课尾。教师如果能在课尾不失时机地巧妙地进行必要的 ３．比比说说。把拼成近似的长方形和圆比较，这个长方形的长 “点睛”，必将能收到令人满意的效果。如，前面举例的“有限小数和 一７２一 ２０１３一Ｏ８ 课堂内外 癌动再现场景 描写凸显性格 ——如何指导学生增加描写的生动性 文／毛剑 摘要：就指导初中学生增加描写的生动性进行了一些探讨。调动多种描写手段，生动再现场景，展现人物性格；学习影视作品表 现人物心理的手法，不直接点明人物心理，而是通过语言、行动、神态描写让读者自行揣摩人物心理活动；具体描绘，详细展示。 关键词：生动性；描写手段；再现场景；凸显性格 批阅学生习作时经常遇到泛泛而谈、空洞无物甚至无病呻吟 的道歉，反而把我痛骂一顿。我气得火冒三丈，本想大喊“你还讲不 的语句，场景描写毫无生动性可言，人物形象呆板缺少活力，语言 讲理啊！”可是又不想把事儿闹大，・心中暗想：算我倒霉，谁叫我眼 表现力匮乏。为转变描写生动性不足的局面，笔者在指导学生进行 睛顾前不顾后呢！这事儿刚好被胡凯碰见了。他不甘示弱地说了一 描写训练时作过一些尝试。 大通话，只见那女孩的脸气得通红通红，但又不知该讲些什么。此 一、调动多种描写手段，生动再现场景。展现人物性格 时，我觉得有种报了仇似的兴奋和喜悦。心中不断地涌出对胡凯的 通过动作、语言、神态、心理描写生动再现场景，塑造人物形象。 佩服！他的口才实在是太好了，我本都输了，但经他这一番话，我又 如，几辆山地赛车飞驰而来，到女孩跟前“嘎”地一个急刹车，小青 胜了。（节选自学生习作） 年左脚点地，摘下墨镜，朝后座歪了歪嘴：“上车吧！跟哥几个兜风 这一段描写基础不错，但生动性明显不足，我找来学生一块分 去！”女孩没有搭理，跟同伴继续前行，一脸的不屑，对女伴说：“就 析：关键在于“痛骂一顿”“他不甘示弱地说了一大通话”的具体内 凭这副德性，我才没有那么下作！”说着，朝地下狠狠地吐了一口唾 容没有交代。“骂”的内容越具体就越能体现这位女生的蛮不讲理， 沫：“呸！”（节选自学生习作） 胡凯的话越详细就越能说明“不甘示弱”，越能展示他的非凡口才。 小青年的浅薄、装酷，女孩的从容、镇定跃然纸上。相比之下第 经过指导，第二稿交上来了： 一楼道里挤满了人，我一不小心踩到了一个女同学的 一稿时的“小青年死皮赖脸地搭讪，女孩子理都没理他”就显得索 天放学，然无味。 脚，我忙说对不起，可她却蛮不讲理，不仅不接受我那诚心诚意的 二、学习影视作品表现人物心理的手法 道歉，反而对我怒吼道：“你是个白痴啊！走路都不看路，这么大的 一影视作品需要表现人物心理活动时，没有哪个导演会设计在 双脚放这都看不见。没长眼的东西！”我气得火冒三丈，本想大 屏幕上出现一行字——“这时她已经伤心死了”“听到这个消息她 喊：“你还讲不讲理啊！”可是又不想把事儿闹大， 心中暗想：算我倒 乐坏了”。因为表现手段的原因往往采用语言、动作、神态描写来达 霉，谁叫我眼睛顾前不顾后呢！这事儿刚好被胡凯碰见了。他不甘 示弱：“你不要得寸进尺啊！不就是不小心踩了你一脚嘛！都和你道 到效果。 歉了你还这么咄咄逼人，再说你的脚又不是水晶做的，踩了一脚又 如，表现人物伤心：泪流满面、步履踉跄、狠抓头发、声嘶力竭、 不会烂，你这样也太夸张了吧！”只见那女孩的脸气得通红通红。但 踏地呼天、大口大口灌酒、掀翻桌子、砸烂东西…… 又不知该讲些什么。此时，我觉得有种报了仇似的兴奋和喜悦。心 因此，学生写文章时也要注意不要简单用一些形容词去直接 中不断地涌出对胡凯的佩服！他的口才实在是太好了，我本来灰溜 点明人物心理，而应该抓住局部、抓住细节，抓住最能表现人物心 溜的，但经他这一番话，我总算抢了点面子回来。 理的着眼点落笔，让读者自行揣摩人物心理得出自己的结论，表达 通过多媒体展示将第一稿和第二稿一比较，学生对第二稿大 效果会好得多。 ‘ 加赞赏。实践证明：这一指导是成功的！ 三、具体方显生动。详细才能鲜活 总之，指导学生写作训练时一定要结合具体例子，有针对性才 学生习作节选： 能收到较为明显的成效，便于学生理解、掌握、应用，在写作实践中 一天放学，楼道里挤满了人，一个不小心我踩到了一个女同学 才能有一篇篇生动鲜活的文章呈现。 的脚，我忙说对不起，可她却蛮不讲理，不仅不接受我那诚心诚意 （作者单位 江西省玉山县教育体育局） 无限小数”这节课的教学，在指导学生学完新知识并做完巩固练习 兴却未尽，仍有“我还要继续学”的欲望。 后，让学生各自列举出一个最简分数，同桌或前后两位学生互相判 总之，要构建小学数学高效课堂，我们教师必须深谙新课程理 断对列举出的分数能不能化成有限小数，并说明理由。 念，使教学风格朴实一点，教学方式灵巧一点，双基训练扎实一点， 此时，教师不失时机地问：“现在你们明白了老师的‘诀窍’，掌 教学容量厚实一点，学生思维活跃一点。让学生在课堂上“活”起 握了这个‘秘密武器’了吗？”学生兴奋地回答：“知道了。如果是３、 来，“动”起来，个个“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。在 ７、１１、１３、１７、１９等以及它们的倍数做分母的最简分数就不能化成 快乐轻松中主动学习数学。 有限小数。”此时，铃声响了，课在新的高潮中戛然而止，学生的余 （作者单位广东省云浮市云安县石城中心小学） 一７３—