2020年《信息技术与学科教学有效整合的策略研究》
结 题 报
课题主持人：
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告
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“信息技术与学科教学有效整合的策略研究”结题报告
2016年9月，我申报了市教科所“信息技术与数学学科教学的有效整合研究”课题，在各级领导的全程监控、悉心指导下，我们按照研究的规章制度，周密计划、精心组织各项研究活动。以理论领先，实践为本为指导思想，构建全员参与、骨干攻关、专家引领的研究管理模式。以对课题“化整为零，层层落实”和“聚散为整、结晶成果”的形式，实施了“在教学中研究，在研究中提升，在提升中推广”的基本策略，现将研究过程及结果报告如下： 一、问题的提出
《基础教育课程改革发展纲要》明确指出：大力推行信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式以及评价方式的变革，制定相应的课堂评价标准，有效地指引着信息技术与学科教学的整合。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。并要求培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，学会自主、合作性学习，使他们具有一定的信息技术素养，从而养成终身学习的本领。
这主要基于三点：在信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息工具让学生知识重构。即把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域深入或多学科领域广泛的学习。
整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过
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程中的主动性、积极性和创造性。突出教师是教学过程的组织者、指导者、促进者或咨询者的作用。信息技术理应成为学生终生学习知识和提高技能的认知工具。实现个别化学习和协作学习的和谐统一。信息技术与课程整合按不同程度和深度，可分为三个层次：一是封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段，此阶段信息技术被作为演示、交流和个别辅导的工具，教学过程仍然是以教师讲授为主。信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了些进步；二是开放式的、以资源为中心的课程整合阶段，此阶段信息技术被应用于营造资源环境、作为教学资源加工工具、教学活动技术协作工具、学习研究工具，信息技术提供的整个教学资源是开放的，学生在学习某一学科的知识时可以获得许多其他学科的知识，并在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，学生成为学习的主体；三是全方位的课程整合阶段，信息技术的全面应用将推动教育内容、教学目标、教学组织架构三个方面的改革，从而完成整个教学的信息化，将信息技术有机地融合到教育的每一个环节，达到信息技术和课程改革的更高目标。这也是我们不懈追求的课堂教学的自由王国。
用新课程理念审视目前信息技术与学科教学整合的过程，会发现诸多问题：
（1）信息技术强大功能还远未得到开发
信息技术强大的网络功能、超文本功能和交互功能及远程协助功能还远未得到开发，停留在计算机辅助教学模式肤浅的层面上，体现的仍然是教师中心，信息技术是辅助教师教学的工具，是呈现教学内容的媒体，学生只是通过观看教师的课件演示获得学习的机会与信息；
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（2）缺乏应用信息技术进行学科学习能力的培养
网络资源没有得到有效地利用，缺乏指导学生利用网络搜集信息、处理信息、发布信息的意识与能力；
（3）忽略利用信息技术培养学生创新精神和实践能力
如何利用信息技术对学生施加以系统的教育和影响，使他们作为独立个体去发现和认识有意义的新知识、新事物、新思想和新方法。
（4）对信息技术与学科教学整合的课堂，缺少相应的评价体系以及模式等理论研究、管理体制。
基于以上四点，我们通过本课题进行有针对性探索。 二、研究目标和理论基础 （一）研究目标
1、改变教学结构：将信息技术应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式、教学结构与教学模式的变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
2、数字化学习：发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力。为他们开辟广阔的学习渠道，掌握强大的学习武器。
3、信息技术融入教学：教师教学时配合授课内容与教学策略所需，将信息技术与教学自然和谐地融合起来。
4、提高课堂效率：努力激发学生学习兴趣、使之易于接受学习内容，训练学生的创新思维，以提高课堂效率。实现多种渠道学习，使学生学会自主性学习、合作性学习、研究性学习。养成终身学习的习惯与方法。
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本研究以实施素质教育为宗旨，利用现代教育技术对教育观念、教育方法、学生思维和学习过程产生影响。并借此契机，转变教师的教育观念，推动课堂教学改革，促进课堂教学手段的现代化和教学方式的改变，促成学生认知结构和学习方式的改变。
从重点学科突破，强化教学设计、立足课堂实效，从成功的典型案例中归纳出基本结构，然后通过研究课不断完善优化，逐步构建基于多媒体综合教室、网络教室，乃至于校园局域网、互联网环境下的教学模式，对基本思想、操作要点、程序、实验策略、评价体系等进行专题研究，旨在有利于提高学生的信息素养和形成信息环境技术环境下的学习能力。 在理论层面，以揭示“现代信息技术与课程整合”的教学特征为主要目标，通过文献理论研究以及对“整合”的实践总结与提炼，建立适合当今社会对创新教育要求，符合新课程理念的、符合学生学习规律的科学有效的教学模式，丰富现代教育理论和学科教育理论。
在实践层面，以构建“现代信息技术与各学科教学整合”的教学模式为主要目标，全面提高教师的信息素养，以及指导学生应用信息技术进行学科学习的能力；全面提高学生的信息素养，使学生建立起适应时代发展的新型的学习方式。 （二）理论基础
1．信息技术与课程整合有利于学生终身学习的态度和能力
学习资源的全球共享，虚拟课堂、学校的出现，远程教育的兴起，为人们终身学习提供了条件。这给学生在校教育提出了要求。
2．信息技术与课程整合有利于培养学生良好的信息素养，包括 ⑴信
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息技术的应用技能⑵对信息内容的批判与理解能力。 ⑶能够运用信息并具有融入信息社会的态度和能力。 3、建构主义理论
建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。它强调“情境、协商、会话、意义建构”的学习环境的四要素。信息技术正具备创设此学习环境的技术优势。 4、现代教育理论
现代教育理论强调利用多媒体现代教育技术，创设和展示有意义的情境，提高学生的求异和洞察能力；利用大容量存储技术，提供多样化学习资源；利用图文交互界面技术，建造良好自主学习环境；利用信息组织结构和超全速技术，建造人类联想方式的超文本信息组织结构；建立模拟实验环境，设计仿真实验，培养科学探究能力；科技服务各种工具、平台，让学生创造作品。摆脱把现代教育技术设备仅仅作为一促播放工具，用来传授知识，而要把它作为学生的认知工具，以全面提高学生基本素质为目标，构建多种信息环境教学模式。
⑴以学生为中心认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构起帮助和促进作用；
⑵强调情景对意义建构的重要作用，认为学习总是与一定的情景相联系的，学习者在实际情景下利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的知识，并赋予新知识某种意义，如果原有经验不能同化新知识，则要重组原有知识结构；
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⑶强调协作学习对意义建构的关键作用，认为学习者与周围环境的交互作用对知识意义的建构起着关键的作用；
⑷强调对学习环境的设计,认为学习环境是学习者进行自由探索和自主学习的场所,在学习环境中学生利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。
5、新一轮课程改革的理念中强调信息技术与教学的整合，重视信息技术对于改变教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式、师生互动方式的积极作用，确定了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标，将改善学生的学习方式作为课程改革的着眼点，强调尊重学生学习方式的个性化和独特化，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、协作与交流的能力。这些理念将是我们开展研究的重要依据。 三、研究的理论构想 （－）课题及相关名词的界定
信息技术：应用信息科学的原理和方法对信息进行获取处理和运用的技术，主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术、通讯技术等
有效整合：指将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体；或将信息技术融入课程教学的各个领域，成为既是学习的对象、手段。实现信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。使教学效果完全有效，努力追求高效。
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（二）“整合”应具备的特征
我们在现代信息技术与课程教学整合的研究过程中，不只是把信息技术作为辅助教或学的工具，而是强调了利用信息技术来营造能支持实现情景创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教与学的环境。因此，我们认为，信息技术与学科教学整合的教学模式应用体现三大基本属性： 1、营造（或建构）新型的教学环境； 2、实现新的教与学方式； 3、变革传统的教学结构；
根据以上三大属性，我们在确立“整合”模式的时必须体现以下5个方面的特征：
1．确立以学生发展为本的思想，以实现学生学科学习目标和信息素养为宗旨；注重学生创新精神和实践能力的培养，使学生成为学习的主人； 2．信息技术成为学生认知工具、远程交流工具； 3．学习的方式多采用自主性、协作性、探究性学习；
4．信息技术既是学习的工具，又是学习的对象；教学中经常采用嵌入式教学，即在教学过程中插入信息技术教育内容；
5．教学突破时空限制，是一个开放的、动态的系统，学习渠道得到拓宽，网络资源得到广泛的应用，更易实现学习的自主与个性化； 四、研究内容、方法及研究过程 （一）研究内容 基本内容
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1、信息技术教学，课堂评价标准 2、信息技术与各科整合的原则 3、信息技术在学科教学中的作用 4、信息技术对学生终身发展的影响 5、信息技术对培养学生创新能力的作用 6、信息技术环境下，教学目标的设计 重点、难点
1、信息技术教学，课堂评价标准 2、信息技术与各科整合的原则 3、信息技术环境下，教学目标的设计 （二）研究方法
一切立足于实际，以教师为研究主体，创立问题从教师中来，在教师中解决的指导思想。把总课题分解为众子课题，根据不同年级学生、学科的特点，配以相应的研究主题。坚持在理论指引，加大实践探索的力度，让真理在实践中说话，还其于教学活动。通过校本培训、专家指导提高广大教师的研究水平。
1）经验总结法。组织并帮助教师开挖自己的潜能，及时总结研究过程中的成果、经验。
2）文献资料法。查阅相关资料，参考或直接应用相应成果，不断地反思寻求创新和突破。
3）案例分析法。一是建立教师、学生成长资料袋，对他们的成长过程及时对比分析；二是深入研究活动一线，对教师的教学行为进行观察、审
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视，并记录成典型的案例进行科学地评价。
4）课堂观察法。对语文综合性学习的课堂教学进行全程观察和跟踪指导，对学生在活动中的表现与成绩，以及教师在实施综合性活动中的体会进行观察、调查、分析，特别是对学生在活动的情感、态度与价值观的变化进行细微的分析。
5）预设生成法。组织骨干精心设计研究方案，先初步实行，既而生成，在总结的基础上，不断完善研究方案。并广泛地实施，以取得较为科学、公正的成果。 （三）研究过程
1）准备阶段：（2015年9月-2016年10月）
完成课题研究方案的制订、开题报告等工作，确立课题组成员以及分工；着手进行理论资料的收集。起草“课题实施方案”，以及详细的执行计划，制订相应的校本培训计划、管理和考核制度。 2）研究阶段：（2016年11月-2017年11月）
根据课题研究方案、计划，认真、有序地组织好各类研究活动，确保取得预期的研究效果，收集并整理好各种资料，按季度进行资料分析，请有关专家莅临指导、评价，按年撰写阶段性研究报告。有序地进行校本培训，不定期成果展览。
3）总结阶段：（2017年12月-2018年1月）
对研究过程及资料进行系统性整理和分析，形成实验报告，将专题论文以及成果汇编成册，为做好推广成果奠定基础。邀请有关领导专家进行结题。
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五、研究成效
（一）构建了信息技术与学科教学整合的基本模式
我们的整合是对以往教学模式的借鉴与创新，并结合学科教学特点，进行深化与发展，经过实践的验证与修改完善，我们确定了“信息技术与学科教学整合”的基本教学模式。
1.构建了“信息技术与学科教学整合”的研究方式
就教学内容而言，基于我们对现代教育技术的认识和理解，学校在现代信息技术与课程整合的具体操作中，将研究切口落在“探究性”上，突出了针对教学过程中教学环境、教学资源、教师和学生四个主变量形成的教学程序和结构的设计。在遵循的建构主义学习环境下的教学设计原则，强调以学生为主体，强调“情境”和“问题”对意义建构的重要作用；强调了“协作学习”对意义建构的关键作用。因此，在实际教学中将学习内容立足于教学内容，以课堂教学中的某知识点作为生长点,引导学生自主参与开展对学科问题的深入探讨，或是从学科的角度与生活的某些关联问题进行研究，它立足于教材，又高于教材或是跳出教材。
不同的学科内容在具体课堂教学中所采用的方法也不完全相同，但从目前我们学校教师在具体的操作层面上分析，它们还是存在着一些共同特点的，这就是以学生发现问题为教学的开始，以问题解决并形成新的学科认知结构为结束，其一般流程为： 发现问题 引导启发 讨论研究
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方法引导 得出结论 结论评价 形成认知
就教学手段而言，在具体教学实践活动中，我们把构成和表现某个学科问题的各种层面元素用一种或几种软件工具（电子白板、Powerpoint，以及Dreameaver、Flash、Photoshop等网页编辑平台），制成一个或多个课件或积件，通过在电脑平台构建一个或若干个问题情境。在这种情境下，由教师或学生对各元素进行有序的控制操作，通过各种情境的变换，以学生小组的协作学习的方式，去观察问题、验证结论、去体验本质、归纳和发现新结论，从而实现一种真正意义上的有效整合，并对操作要点、程序、实施策略、评价指标和方法手段等评价体系作了研究和实践，由此形成了各类具有浓厚探究性环境下“整合”形式。 2.总结出信息技术环境下的课堂教学模式
根据数学课程的特点，我们经过实验、探索、总结出了各自的课堂教学模式。
情境探究教学模式、数学实验教学模式、合作探究教学模式 3.形成了以“目标一过程一效果”三维评价标准
确定课堂教学评价目的的前提和依据是课堂教学及其评价的特点。为进一步推进现代信息技术与课程整合，我们在对原有的常规课堂教学的过程性评价体系的基础上，从教学目标、教学过程、教学效果等基本维度，即以“目标一过程一效果”三维评价标准来评价教师整合课程的授课质量。
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教学目标1．符合新课程标准；
2．知识、能力、情感目标设计合理； 3．注重创新能力和信息能力的培养。
教学设计1教学过程设计合理，遵循学生的年龄、个性、背景特征，符合学生认知规律；
2．教学内容安排适当，层次清楚，过渡自然
3．有效使用合理的现代信息技术，并有机融合于课堂。 教学媒体1．选择恰当，切入点好，呈现方式符合教学设计要求； 2．资源组织合理，有层次，无科学性错误；
3．程序运行稳定，播放流畅，资源链接快捷，操作简便，导航方便合理。
教学实施1．善于创设教学情景，教学语言清晰、严谨； 2．正确引导讨论和合作学习，促进学生发现学习；9 3．及时反馈，课堂组织能力和信息技术使用能力强。8
教学效果1．有效、高度达成学科教学目标；有一定的教学特色，极大减轻学生的学习负担，并有效提高课堂效率。
2．不同层次学生，在原有水平上都得到了提高，学生学习兴趣盎然8 3．学生主体地位、教师主导作用得到体现；学生情感投入积极和获得一定的成就感； 典型评价
等级： （100—90优秀、89—80良好、79—60一般、60以下为不及格）
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评价人： 年 月 日 （二）提升了学生学习兴趣、学习方式和思维方式的优化
新型模式的实施激发了学生的学习兴趣，促进了学生的主动参与、主动探索、主动发展。在研究中，我们曾以语文学科为例，利用观察、问卷、统计等方法作过简易的检测，从测试结果体现出：
1.在新型模式教学中，学生的创新意识和创新思维习惯有了增强；课堂有意注意率整一节课40分钟里面都比较高（最低为80%）；
2. 对开放性和探索性试题,学生对知识综合运用于具体情景中去解决问题能力较强,体现了活跃的思维和较强的实践能力。
3. 信息技术与学科教学的整合，促进了学生数字化学习，发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力。为他们开辟广阔的学习渠道，掌握强大的学习武器。
（三）提高了教师的信息素养、教学水平和研究能力
1.教师现代教学理念能够较好地通过教学体现出来。能够确定正确的教学目标，并科学地将信息技术整合到教与学的过程中，使课堂教学资源丰富、学习活动有效、小组交流深入，教学效果良好；
2.教师基本信息技术操作熟练，计算机软硬件使用与维护知识以及网络的应用知识在教学中得到充分地展示，信息技术成为教师教学的有力工具，成为教师有效指导学生学习的工具。教师教学时配合授课内容与教学策略所需，将信息技术与教学自然和谐地融合起来。 （四）改变了教学结构
1、改变了教学结构：教师有意识地将信息技术应用到各学科教学过程
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中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，即促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
2、有效帮助学习掌握数字化学习的技能。特别是在学习方式上，能让学生转变单纯的接受式学习方式，学会自主、探究式的学习。
3、随着典型课例的不断推出和研究课次数的增多，在争论中对课型缺点的逐渐改正，操作软件的日新月异，操作设计的不断完善，教学模式和软硬件技术的日益提高，教师反对和非议的人数逐渐减少，许多教师尤其是青年教师以及老中青的小组合已开始了满怀热情的尝试。在课题研究过程中，由于面临新任务、新要求，促使老师们认真学习、努力钻研、注重创新，水平提高很快。时至今日，有自己的教育教学思想并能在具体工作中予以体现，有娴熟的现代教育技术、独特教育风格，富有创新意识的骨干教师队伍已经形成。
4、提高课堂效率：努力激发学生学习兴趣、使之易于接受学习内容，训练学生的创新思维，以提高课堂效率，发挥了信息技术在课堂教学中的真正作用。
（五）对学生终身发展、创新能力的培养，发挥了巨大作用
实现多种渠道学习，使学生学会自主性学习、合作性学习、研究性学习。养成终身学习的习惯与方法。将信息技术应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式、教学结构与
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教学模式的变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 六、结果分析与结论 附：
信息技术与学科教学有效整合的研究 （一）成果主件
1、课题申报评审书 2、课题实施方案 3、课题结题报告 4、课题结题鉴定书 （二）（成果附件） 1、有关论文
2、信息技术课堂评价表3、师生问卷调查
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如何申报课题--谈课题申报技巧
我们在填写申请书时主要做的文字工作其实重点就两条： 一、如何选择课题题目。 二、如何填写课题论证。
课题题目是研究的前提条件，有了题目之后，需要把题目的内容转换成课题论证中的所列出的几项内容，几条要求。我把课题论证的内容分为5部分：1.本课题核心概念的界定。2.国内外研究现状述评。3.选题意义及研究价值。4.本课题研究目标，研究内容，研究假设和拟创新点。5.本课题的研究思路研究方法，技术路线和实施步骤。
刚才说填写申请书就是两项工作，但真正做起来就会明显感觉到还是要费一些周折的，填表的过程也说明了“知易行难”的道理。
先说第一点。如何选择题目，主要讲四条。
1、选择题目要选择一些大家较为共同关注带有共性的问题。如：我们做研究有理论研究，实践研究、政策研究几个方面，教育问题的复杂性决定了教育研究的更为复杂程度。不同的人员和机构站在各自的立场上关注的问题是不相同的。如：教育行政部门关注的问题是职业院校如何设置发展，学校的规模，结构，质量，效益等问题，定位人才培养模式，实训基地建设，专业课程设置，师资队伍和学校管理以及政策等各方面问题。职业院校所关注的问题是，课程教学，师资，实训基地等等。职业教育科研机构所更多的关注是，理论建构，学科发展，政策制定规划等，当然也有职业院校的发展中的各种问题。
所以研究问题的过程选择课题题目还需要注意大家关注的带有共性的问题。
再说一个例子来说明：中央领导看教育是千头万绪，教育连接着上层建筑，经济基础，下连着百姓千万家牵扯到每个家庭的利益。教育部领导看教育是千差万别，普职成高，普通教育，高等经验，职业教育，成人教育。要协调发展，弄不好是按下葫芦起了瓢。
人民群众看教育是千言万语，抱怨的多一些，每个家庭都有孩子在上学，都由话语权。
教育科研人员做研究是千辛万苦，成果要不断开拓创新。希望我们的教育科研成果不要搞成千人一面的东西。以上说的也是这个道理。所以我们选择题目时，还是需要做一些各种信息的综合分析，从中找出一些重点，难点，热点等各种带有交叉性的各种问题来进行研究。
2.在选择题目时一定要注意研究不同基金单位所关注的问题领域，关注他们所支持的重点范围。同时还要注意赢得潜在的专家评审团的认同及支持。
如：全国教育科学“十一五“规划2009年度的课题指南的特点，概括说是两点：一点是研究内容还是要突出”小、、精、实、新“，再一点是深化，细化，量化的特点。这两个特点主要是出于从时间上说2009年是”十一五“规划的第四个年度。较为全面系统的指南的内容的制定往往是在五年规划刚开始时。所以到2009年一般要突出一些特色的内容。我们全国教育科学规划领导小组办公室在加强课题管理工作中，提出了完善以质量为导向的课题管理体系。强调课题研究要注意深化、细化、量化的问题。如：在课题指南中的国家重点招标课题第十项设立的题目是：“学生网络生活方式的现状调查与对策研究”。学生网络内容具体，突出了缩小范围进行研究。同时现状调查与对策，调查要有数据，要量化才能说明说清楚这个问题，这也是量化的表现。课题指南在一般课题教育经济与管理学科的23题：“学校和班级适度规模效益研究”。题目也很具体。这个适度要有数据才能说明问题。再如：义务教育教师绩效工资制度研究。职业教育学科的：63.职业院校课程改革的质量标准与评价研究。这也是需要量化来说明。再有，教育技术与传播学科：103.题，信息教育有效提高农村学校教育质量的案例分析。使用案例分析进行研究，范围虽小，突出的是案例，做起来也不同意。
除了上述这两个特点外，从07年到08年申报课题情况看体现了一些发展趋势：
1.课题指南导向的作用进一步发挥，更加明确了13个学科各个学科研究发展的主攻方向和发展重点。研究的针对性更强了。
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2.研究内容更加实际，研究的本土化特色不断加强，研究有向多元化发展趋势。全国申报单位和申报者也都更加广泛。单位是全国范围该报的都申报了。就是有资格申报的单位和个人都参与了。还有很多没有资格的也在不断打电话要求申报。如：集团，公司。教育系统之外，其他部委等。
3.研究前沿问题的题目增多，跨学科研究内容加大。研究内容是综合化发展趋势。
4.申报质量不断提高，申报者专业化水平提高，学历，职称，有较大的提高。本科学历以上和副教授以上技术职称者居多，申报者年龄不断下降，中青年是主力军。
再如：如果我们申报基础教育学科的课题时，你就要关注教育部基础教育司的工作重点。教育部基础教育司2009年工作发展方向是7个发展。
1.基础教育要协调发展。幼儿教育，义务教育，高中教育的标准化是什么，还有关系问题，义务教育的公共标准。
2.基础教育要规范发展。包括要加强管理，收费问题，重点校，重点班不允许办，实验班怎么办等问题。
3.义务教育要均衡发展。中小学校的发展问题。择校问题等。 4.基础教育教师的专业发展。
5.基础教育的内涵发展。提高质量和素质教育。
6.基础教育安全发展。事故处理，校园安全，学校负担过重等问题。
7.基础教育要生态发展。人与自然，和谐社会，民主法制。生态环境教育。校园管理，隐性的生态问题。
从这7条的内容可以看出，我们职业教育的发展与基础教育发展的差距还是很不小的，要赶上还需要若干年的努力。总之，我们研究各种问题时和选择课题研究题目时，需要做一些各种信息的综合分析，从中找出一些重点，难点，热点等各种问题来。
所以申报课题还要考虑很多外部的因素的问题。下面讲内在因素问题。
3.选择课题题目建议要以个人的专业为本，以学校工作岗位为本，以社会发展的热点难点重点为本。以个人的专业为本，主要是要首先考虑自己多年关注的问题，熟悉的问题，感兴趣的问题，自己的强项才能更有竞争力。以学校工作岗位为本，主要是说研究问题是从实践中来，要注意结合本单位实际，找出一些带有新、奇、特的题目，要时尚，要前位，但不要另类。内容要新颖一些。出人意料奇思妙想一些，地方特色，本土特色多一些的研究内容。只要选择上一个方面就好。总之要以社会发展的热点难点重点为本，主要是突出加强教育政策研究，为决策服务。研究要注意采用实证研究方式，多解决一些很紧迫的现实问题等。
4.选择题目时要还要注意一些事项。关于题目的字数问题。字数不宜过长。应该是少一些说明问题即可。20字左右。平均不超过20字。如2007年全国教育科学规划办公室的立项课题的题目最少的只有5个字，科举学研究。题目很清楚。使人眼前一亮，还想再去看看他的研究内容是什么。再一个题目不要采用口号式的，“深化教育改革”等等。不要用疑问句，形容词等。题目要使用陈述句，让人看上去清晰利落。题目要使用普通话的语言，地方色采浓重在全国不太普遍的提法慎用。总之，选择题目时也是需要讨论很长时间的。
下面讲课题论证部分：
课题申请评审书中的课题论证部分的内容包括五个部分： ①本课题的界定；
②本课题国内外研究现状评述； ③本课题选题意义和研究价值；
④本课题研究目标、研究内容、研究假设和创新之处； ⑤研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
课题论证的文字限3000字，所以总的原则是要“言简意赅”。 课题研究界定
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课题的研究界定主要包括几个方面： 第一，界定课题核心问题及其主要概念；
第二，指明研究所涉及的对象范围，把所研究的课题题目展开，将具有内在联系的问题结构区分，并确定研究重点。
第三，提出解决这些重点问题的重要理论观点与实施构想。 这部分要写的：“提纲挈领”。数字尽量的少一些。
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