设计有效的课堂问题,提高课堂效率

设计有效的课堂问题，提高课堂效率

作者：郑婷婷

来源：《读写算》2014年第46期

【摘 要】有效的课堂问题能激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力，更好地提高课堂教学效率。因此教师在教学中可以从把握问题的整体、预设问题的过程、问题的层次等方面，提高课堂问题的有效性。

【关键词】问题 整体 层次 过程 趣味

问题是数学的心脏。有效的课堂问题能激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力，更好地提高课堂教学效率。而我们在课堂上经常看到，有些教师提出的一些问题漫无目的，太难或太简单，学生对此不知道怎样回答，或问东答西，答不到点上，导致把握不住课堂节奏，课堂效率低。反正专家们的课堂，每个问题之间行云流水，很容易就调动起学生的积极性，激发学生去思考。因此，教学中应设计有效的问题，引领学生走向思维深处，真正提高课堂效率。在此，笔者结合自己的教学实践，谈一谈如何设计有效的课堂问题。 一、 把握问题的整体性

首先教师应整体认识教材，认真分析教学目标，了解学生的认知和思维发展水平，理清教学思路，预设知识和问题之间的联系，知识的形成过程，设计问题串。通过这些问题的呈现，引导学生逐层推进，生成学习，促使课堂活动的有效进行。

如《买文具》一课，教师先呈现价格全部为整数的商店情境图，引导学生提出并解决问题：“3把尺子多少钱？”引导学生思考：为什么用乘法？3×3表示什么意思？（表示3个3相加的和）。接着呈现价格全部为小数的商店情境图，引导解决问题：“4个橡皮多少钱？”。接着师引导学生比较：0.2×4与3×3，4×2有什么不同？表示什么？跟整数表示的意义一样吗？然后探讨要如何计算0.2×4的算法。整节课思路非常清晰，通过几个问题的呈现，让学生从复习学生已有的整数乘法表示几个数相加的和的意义入手，再引导发现小数乘整数和整数乘整数的意义是一样的，再探究算法，可以用乘法的意义连加、用换算单位转化成整数、借助方格图等方法进行计算。

二、预设问题的过程性

教学过程是一个不断思考、调节的过程。为了有效地促进和把握生成，教师要不断地捕捉课堂中从学生那里涌现出来的的信息，教师恰当地抓住生成的时机和信息，就能够更大程度地提高教学的有效性。而精心预设是走向生成的起点。因而教师应根据学生的实际情况，在课堂教学中做到精心预设，才能在生成处灵活应变。

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如教学《铅笔有多长》一课，在认识完分米这一长度单位之后，老师让生测量学生自己的铅笔长度，引出毫米这一单位。教师就应提前预设到让学生自己量的时候会遇到的一些困难，如刻度没对齐，不会读数等，在反馈时加以引导。 师：铅笔有多长？

师：量的时候要注意什么？0刻度有没有对齐？ 师：正好是6厘米吗？是7厘米吗？ 生：6厘米多一些

师：多了几小格？你知道1格表示多少吗？

师：当不够1厘米时，为了侧量准确，我们要用到比厘米还小的长度单位：毫米。 师：像这样的1小格就是1毫米。 ……

这样在学生的生成和教师的追问中，逐步提高教学的有效性。所以教师在进行课堂教学时应站在学生的角度，不断优化教学过程，恰当地设计问题。 三、提高问题的层次性

课堂教学中，教师要善于借助迁移或联系来促进学生思考，循序渐进地启发学生，使学生由浅入深，由已知向未知进行迁移。针对学生的学习实际，设计有层次的问题。问题的层次性包括两方面：问题本身的层次性和针对不同学生的分层。

问题的层次，可以反映出一节课的教学层次。课堂中可以多设计一些迁移性的问题，让学生在探索中发现问题，解决问题。如《分数与除法》一课，先出题让学生思考6个饼干平均分给3个人，每人分得多少张饼。从学生以有的整数入手，复习除法的意义；让再学生思考每人分到的饼占所有饼的几分之几，复习理解分数的意义。再到4个饼干平均分给2个人，再到2个饼干平均分给一个人，再到把一张饼平均分给三个人。从形象直观的整数入手，通过画一画、圈一圈等活动，让学生理解“每人分得多少张饼”与“每人分到的饼占所有饼的几分之几”所表示的意义是不同的，一个表示的是求具体数量，一个表示的是分率，让学生初步感受分数与除法的关系。从整数再逐步迁移到分数，这样注重了层次性教学，将难点分层次的引导学生从实例中进行思考总结，进而突破难点。

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其次针对不同学生的分层。教师上课时应根据学生的实际，对不同层次的学生可以设计不同层次的问题，会激发学生的积极性。对那些程度较低的学生，可以提问一些较简单的问题让他们回答，调动他们的积极性；而对那些程度较高的学生，提出一些较有难度的问题，满足这部分学生的学习需求，达到相互促进。 四、提高问题的趣味性

兴趣是课堂教学中推动学生探索知识的一种“激发剂”。学生在学习过程中有了兴趣，就会变被动学习为主动学习。数学常常与枯燥的公式，解题联系在一起，因此学习数学常被认为是一件乏味的事。若能以一个兴致盎然的问题，引发学生的兴趣和思考，或许可以完全调动起学生学习的动力，并彻底改变学习数学的态度。因而教师设计课堂问题时，要根据儿童的好奇、好动、好玩的心理特点，用孩子喜欢的方式创造愉悦的情境来呈现问题，通过用带有童趣和吸引力的问题，使学生感到在思考答案时有趣而愉快，激发学生的学习兴趣。 如李培芳老师的《点阵中的规律》一课的引入：

师：老师给大家出一个10秒钟挑战极限的问题，如果你能在10秒钟内算出答案来，就挑战成功。（30秒过后，学生没有答出来，屏幕只留下三个问号。） 师：面对这三个问号，你们是不是觉得自己数学学得…… 师：要打开这三个问号，可以靠数学上的一个图形点来帮忙。 生：啊，就一个点怎么可能？

师：当然一个点可能没办法帮忙，不过如果有很多点就可以了。（出示很多的点，杂乱无章的） 生：啊？

师：为什么啊？怎么办？ 生：排起来

师：这样排起来，你会觉得？ 生：有规律

师：像这样由点组成的整齐排列的图形，我们称为点阵。

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教师一开始就出示三道题，要求学生在10秒钟内马上答出来，学生答不出来，教师激励学生等学完今天的内容就会了。学生又马上兴趣高涨。学生带着这种好奇心，愉快地学习体会点阵的形成过程。

总之，一堂课是可以通过问题来组织教学的。因而我们应立足于学生实际，预先设计好问题，并不断地获取反馈信息，调整教学过程，提高课堂效率。 【参考文献】

小学数学名师名课异构篇钟建林 教育科学出版社 2011.11