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是“合”。即根据凑整的特点，把两个数 法
实
或两个以上的数合并，便于口算、心
軋
算。二是“转”。即转化运算方法，化繁 ‘
5
为简，促使心算。三是“变”。即改变运 3算顺序，变型不变值。根据法则定义, 改变运算符号和数据，促使学生对知 识融会贯通，从而培养学生思维的深 刻性，提髙学生的计算能力。
4.精设题，培养学生思维的独创 性。思维的独创性一般表现为多思善 想、新颖独特，主要训练对一些题目运 算过程中简略、消除等运算技巧的运 用。
三、培养计算好习惯
小
“知其然，才能知其所以然”。
如，教学“除数是整十数的笔算除 法”时,对于以下例题:92本连环画，每
(庆
阳市实验小学’甘肃庆阳
班30本，可以分给几个班？想一想，该 怎样列式？如果有140本呢？学生列出 了算式:（丨）92+30; (2) 140+30。在列出 第一道除法算式时，让学生分小组讨 论，然后汇报。鼓励学生用小棒摆一 摆，然后去理解如何得出商并确定商 的书写位置。同时请两位学生上台演 示摆法，并说一说自己的理由。学生很 快说:“用92根小棒来表示每份是30 根小棒，可分成3份剩2根，这个3是
745000)表示3个1，因此这个3应写在被除数 的个位上，剩的2根就是余数,然后写 出除法竖式。”第二道除法.要求学生 在自己的学具方格图上圈一圈，140个 方格每30个圈为一份，圈完4份以后 还多20个，进而确定商是4,余数是 20,但要注意商的书写位置。
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学
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能力的培养
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首先，要培养学生良好的审题习 惯。审题是正确计算的前提。审题要做 到：一读、二看、三想、四算、五验。如， “25+75-25+75”学生往往一看就写得 数“0”，说明学生仅凭第一印象盲目 “凑0”,而忽略了运算顺序。发生这类 错误的学生不是不知道运算顺序，而 好习惯。其次，要培养学生认真规范书 写的习惯。教师应要求学生准备草稿 本，在做课堂作业、练习册、家庭作业 时，凡是需要竖式演算的必须把竖式 统一列在草稿本上。再次，要培养学生 自我检验的习惯。验算是计算正确的 正确的重要手段。教师要求学生计算 时一般要做到三“核对”，一是题抄完 后要与原题目中的数字和符号核对, 做到一字不差;二是列完竖式后，要把 竖式中的数字与横式上的数字核对, 做到上下一致；三是抄完得数要把横 式上的得数与竖式上的得数核对，做 到万无一失。这样，学生就每步必验 算.一步一回头，及时检验，纠正错误, 保证计算正确。另外，教师要教给学生 灵活的检验方法，检验时以口头检验 学生多次自我检验的机会，不要让“X” 抹杀学生学习的自信心。
编辑：谢颖丽
【关键词】数学教学；计算能力；培养 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】
A
二、强化计算练思维
1.
抓口算，培养学生思维的敏捷 是缺乏全面观察、仔细分析审题的良
性。准确迅速的解题思维活动是思维 敏捷性的重要表现，那么，如何培养学 生的思维敏捷性呢？笔者是这样做的： 每天利用课前3~5分钟的时间对学生 进行口算训练，经过长期的口算练习， 学生的口算能力得到大幅度提升。
2.
性。思维的灵活性反映了思维活动在 选择角度、运用方法、展开过程诸多方 面的灵活程度。笔者认为，教师可以从 以下几个方面入手抓学生思维灵活性 的训练。一是“凑”。即是把数凑成整 十、整百等，再进行计算。二是“分”。即 把运算中的一个数拆开，分别与另一 个数运算，便于凑整运算。三是“估”。 对计算的结果大致进行估算，以检验 学生计算的准确性，同时这也是提高 学生计算能力的有效措施。
3.
性。思维的深刻性，是指思维活动的抽 象程度与逻辑水平。笔者认为,教师可 以从以下几个方面人手进行训练：一
【文章编号】1004—0463(2019)
22—0171—01
计算教学贯穿于小学数学教学的 全过程，具有非常重要的地位。而计算 能力是数学素养的重要组成部分，对 学生综合素质的提升具有至关重要的 作用。下面，笔者结合教学实践，就如 何在数学教学中培养学生的计算能 力，谈谈自己的体会和看法。
一、讲清算理、弄懂算法
抓凑整，培养学生思维的灵活 保证，自我检验是保证计算结果是否
算理是指数学计算的理论依据, 它是由数学概念、性质、定律等内容构 成的数学基础理论知识。算法是实施
数学计算的基本程序和方法，通常是 算理指导下的一些认为和规定。算理 为算法提供了理论指导，算法使算理 具体化。因此，在数学教学中，最重要 的就是要让学生明白算理和算法。实 践证明，学生只有明白了算理和算法， 才能灵活、简便地进行计算，正所谓
勤归纳，培养学生思维的深刻 为主。同时，注意作业批改方式，提供
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