生成鲜活语文课堂论文

生成鲜活的语文课堂

摘要：生成鲜活的语文课堂是新课程改革的必然要求，如何生成。本文从预设中的现实性、生成时的开放性、交往时的对话性几个方面阐释了如何生成鲜活的语文课堂。

关键词：生成 鲜活 语文课 现实性 开放性 对话性 课堂教学是一个不可完全预料、不可逆转、不可复制的生成过程，在这一过程中会迸发出许多鲜活的东西，使得课堂教学成为一个创造的过程，呈现为一种鲜活的状态。由于受传统教育的影响，我们常常只注重语文本身的知识性，而忽略了语文的现实性、思想性、趣味性、探索性，把理应鲜活的语文课上成了程序化的语文课。鲜活的种子没有激活。学生学语文的热情和智慧难以激发。为了让学生主动发展，我们必须生成鲜活的语文课堂，用鲜活的语文课去吸引学生，使之感受到语文学习的快乐。体味到语言文字的魅力，品尝到习作成功的喜悦。

那么怎样才能生成鲜活的语文课堂呢?我认为预设中的现实性是生成鲜活课堂的前提；生成时的开放性是生成鲜活语文课堂的条件；交往时的对话性是生成鲜活语文课堂的保障。 一、预设中的现实性

语文是一门最开放的学科，它与生活同在。生活中处处有语文，语文中处处有生活。认知心理学和建构主义学习理论认为，只有把知识与学生原有的生活经验相联系。他们才能产生有意义的学习，否则只能是囫囵吞枣、死记硬背。实践也证明，教学内容越接近学

生的体验，越与学生已有的现实生活联系紧密，学生越积极，教学就会越有效。远离学生体验，脱离现实生活的教学往往是无效的。 新课程提出要加强书本知识与生活世界的相互联系，教学要回归学生、回归自然、回归社会生活，其实质就是要教学回归到学生的现实生活状态。为此我们要使语文课堂鲜活起来，在预设时要把视教材为“蓝本”转变到视教材为“文本”。创造性地使教学内容现实化。我们应考虑到现实的学生、现实的社会生活。只有植根于现实的预设，并由此生长出来的语文课才是鲜活的。

在上《口技》一课时，我事先了解到班上的谢添文同学能模仿鸟叫、李小龙同学会用竹叶吹简单的曲子。为了生成鲜活的课堂，课前我让这两位同学向全班同学展示他们的“绝活”，然后乘机引导同学们说说这绝活叫什么，有什么特点，从而进一步导出清代林嗣环的《口技》。由于贴近生活，整堂课的气氛活跃，全体学生都表现出少有的探究热情。 二、生成时的开放性

各个不同的学生有着不同的文化背景、不同的认知方式、不同的兴趣爱好和个性心理特征。新的课程标准指出。要关注个体差异，满足不同学生的学习需要。让学生在教师指导下主动地进行富有个性的学习，从而使每个学生得到充分的发展。要尊重学生个性化学习的权利，就要以开放的心态，实施多样化而非模式化的教学，使学生自主发展。课堂情境是千变万化的，学生在变，课堂气氛在变，实践在变，教师自身也在变，每一节课都是难以全部预料和不可复

制的，都会有一些意料不到的情况出现。当教师以开放的心态来对待课堂中的一切，特别是凭借丰富的教育的机智来圆满处理不利时，我们的课堂就会灵动起来、鲜活起来。

要生成鲜活的课堂，首先应开放教学内容。语文课程标准指出，课堂教学中学习材料的提供途径应该是多样的，可以是教师提供，也可以是学生提供；学习材料也应该是便于学生进行探究、丰富多样的。当我们让学生成为学习材料的呈现者时，无疑会使课堂鲜活起来。因为由学生提供的学习材料，他们倍感亲切，能使他们更具探究的欲望，更易激发灵感，从而使课堂鲜活起来；同时由学生提供来的学习材料，远比只由教师提供的学习材料丰富和鲜活。如练习改病句，可以从学生平时的日记、周记或作文中找例子。这样不但材料鲜活丰富，有利于学生理解，而且有利于激发学生学习的兴趣。

要生成鲜活的语文课堂，还应开放课堂的时空。课堂的组织形式要灵活多样：自主探究、小组合作、全班交流要有机结合。要开展多样化的语文活动，如观察、讨论、想象、表演等，给学生提供展示才华的平台。教师要把说的机会留给学生，把探究的过程让给学生，充分发挥学生的主体作用，以使课堂保持鲜活的源泉，使“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。” 我在教曹文轩的《孤独之旅》一课时，先让学生自学二十分钟，然后每个人出一个或两个选择题，进行小组交流，最后抽六个学生(有代表性的)把自己的题写在黑板上大家讨论。由于题是学生出

的，所选角度又各有不同，学生讨论非常热烈。学生在自主、合作、探究中学到了本文应学到的东西，课堂也鲜活了起来。 三、交往时的对话性

教学活动是教师与学生、学生与学生在精神层面上的交往活动。对话则是教学交往的主要形式。这里所说的对话，不仅仅指交往各方的交谈，而且是指各方的内心世界的敞开、沟通、接纳，在相互接受与倾吐的过程中实现精神的相撞相通。

由于对话不是完全预设好的，因此会在进行中不断变化，并由此生成鲜活的内容。我们要在对话中使学生产生思维的碰撞，激发出智慧的火花，特别是意见有分歧，而这种挑战又来自同学时，就更会产生激烈的辩论，生出许多鲜活的成分。我们要使知识在对话中生成、在交流中重组、在共享中增加；使体验在对话中得到升华；使情感在对话中得到陶冶。从而实现孔子提出的“教学相长”和“以情动情”的效果。

对话时教师要有平等的作风、民主的精神、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。因为只有在和谐宽松的氛围中学生才能活起来，才会有“老师，让我来讲”的情景。教学中教师要关注学生，而不只是自己的教案和预设的教学思路，要仔细聆听学生的发言，认真观察学生的探究，用心体会学生的情感，敏锐抓住课堂中的教育契机进行适时、适度、适当的介入，这样我们的课堂就会鲜活起来。

我在教《我的叔叔于勒》一课时，有个同学突然问：老师，若

瑟夫为什么不直接叫叔叔?我一愣，这可是备课时没想到的，我连忙说：“这位同学问得真好，同学们想想这是为什么呀?”一石激起千层浪，有的同学说，因为若瑟夫父母很势利自私，他怕父母亲骂，不敢叫；有的同学说，因为若瑟夫担心于勒叔叔尴尬，没面子；有的同学说，这是小说情节安排的需要……我适时加以点拨，因势利导，意外地把课堂气氛推向高潮。出奇的实现了课堂教学目标。 精彩未曾预约，鲜活可以生成。语文教学要充满活力，更具魅力，需要生成鲜活的语文课堂。那就让我们继续探索吧!