关键词：多元策略 文言文 探文文核心素养
在我国文学发展的历史上,文言言文对于传递古代历史、人文、文学、语法等方面有着重要作用。小学生文正处于对知识、语言学习能力很强的阶段,教师需根据教学内容及教育教对学生加强核心素养的要求,通过古文言文的积累增进学生对我国传统文化的了解和热爱。
■文/罗丽中一、关联阅读,领略文言文\"文化美\"
关联的形式主要有以下两种：1.关联\"人物\"文言文。从人物角度出发,以人物为中心,拓展与文中人物相关的阅读,深化理解文中的人物形象。《两小儿辩日》的主人公是两小儿,先贤孔子听了两小儿的辩论后\"不能决也。\"学生对两小儿印象深刻,而对\"不能决也\"的孔子的印象较为粗浅。教师在学完本文后,拓展阅读《论语》部分经典语录,\"学而时习之\"\"温故而知新\"\"三人行必有我师焉\"等,加深对孔子的印象,再回到文本中评价孔子,孔子并非知识浅薄,而是体现他博大的胸怀和谦虚的高尚品质。关联阅读加深对人物美好品格的赏析。2.关联\"主题\"文言文。从文本主题出发,围绕主题选择相近的文本拓展阅读,积累阅读经验,形成良好的文言文阅读习惯。比如在学习《学弈》之后,关联阅读《薛谭学讴》,领悟学习本领应具备的态度;学习《两小儿辩日》之后,可阅读《王蓝田性急》,感受人物的性格特点。在学习课文之后,适当选择篇幅短小,内容浅显的文章增大阅读广度,进一步巩固学习方法。\"量变引发质变\"的科学规律下,关联阅读增大阅读面,日积月累积淀学习方法,厚积薄发,为核心素养的形成奠定坚实的基础。
二、抑扬顿挫的朗读示范
在朗读教学中,抑扬顿挫的范读能快速地吸引小学生的注意力,激起学生朗读的欲望。在教学中,不难发现,当老师进行范读时,总会有学生不自觉地跟着诵读起来。如果能加上动画视频范读,学生的精神会更集中。听完范读之后,再让学生自由读,古文的节奏美便在这教与学的过程中水到渠来。
三、结合小学生的理解能力及认知特点展开教学由于古文言文蕴含着我国古代各朝代丰富的政治、经
济、文化、历史、地理等综合性的内容,且语法、语言表述与现代社会有很大的不同,行文精简凝练,表述深奥难懂,这些都会对小学生的学习和理解带来较大难度。如,文言文中的通假字、名词用做动词或形容词等、一词多义等,都需要学生有一个学习和接受的过程。但是小学生在这个阶段,具有天生的好奇心和探究心理,如果教师能够给予正确的教学引导,结合小学生兴趣点和认知能力展开文言文的教学,就会给学生文言文学习打下牢固的基础,使学生文言文的认知及理解能力得到同步提升。这就需要教师根据学生这一特点,通过形式灵活、生动有趣的方式展开文言文教学,在文言文教学中融入古代神话传说、民间故事、名人轶事以及现代语言中仍在沿用的成语故事等,都可以有效调动起学生的学习主动性和学习热情。如,文言文《司马光砸缸》教学,\"群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中,众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活\这段文中儿童的活泼和情态都充满着童真和童趣及司马光的机智,教师在教学中,就可以结合学生的思维方式、年龄心理特点,采取有效的教学设计深入浅出地引导学生从正确解读全文字词的基础上,根据学生日常的生活经验积累,展开循序渐进的教学,以提升学生对文言文的喜爱和兴趣,增进学生的自信心,为其今后的文言文学习打下良好的基础。
四、创设情境教学
文言文是由古代文学浓缩而来的汉语言,带有超强的节奏,还具有韵律和情景的特点,小学文言文教学要注重平时的背诵积累,也要注重情境教学。教师必须结合学生的年龄特点,使其体会意境,产生情感共鸣。与艺术结合创设文本意境能事半功倍。文言文的情感世界丰富,而低年级学生年龄尚小、视野尚窄、水平尚弱、理解能力尚低,往往对文本的情感世界体验不深。音乐作为一门艺术,能传递丰富的情感,拉近心与心的距离,它所表达的喜怒哀乐有时候比文字更具有穿透力和感染力。在文言文教学中,教师要注重美好意境的创设,适时运用音乐艺术,激发学生的审美情趣,形成震撼人心的力量,让学生把握和理解文言文的情感内容。比如,教授《伯牙鼓琴》时,课前让学生听听歌曲《高山流水》,慢慢进入诗文的情境;接着让学生伴随优美的旋律跟读文本,感受课文语言的韵律美;再在\"子期死,伯牙破琴绝弦\"处响起音乐,让学生在诵读中进一步体会情感,达到余音绕梁的无尽效果。
综上所述,小学文言文的朗读是一门艺术和技巧,不仅仅如此,通过朗读文言文我们可以感受到古代的那一种山高水清,鸟语花香,而且通过鉴赏文言文,使我们能够准确地欣赏到文言文当中的优美,教师在紧随素质教学的理念之下,还应当结合学生的实际情况,对学生的朗读进行不同形式的指导进一步的提升学生的朗读水平,促进学生的多元化发展,对后期学生的学习也有很大的帮助。（单位：广西防城港市东兴市马路镇中心小学）
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