拾于起点采于晨初——对语文课堂教学的一点思考

◎王小丽今年九月份，我真正踏上了神圣的三尺讲台。更为庆

幸的是.作为刚刚入职的“新人”，我还获得了去敦煌学习

理解，就是要让学生通过对文本的阅读产生理解，而不是抛 开文本谈理解。的好机会。在敦煌举办的酒泉市高中语文赛课中，前辈们用 自己的实践为我上了一堂又一堂生动的教育理论课，使我受

2. 问题不能简单化。课堂教学主要是教师以提问的方式引导学生进行，学生学习的效果主要看对问题的回答情况， 所以，教师的提问非常重要.关于提问，需把握好以下几 点：其一，问题要具有明确的指向性，即保证学生在教师脱

益匪浅，但我深知“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的

古训。当这次收获颇丰的敦煌之旅结束后，我开始紧张地准

备自己的第一次汇报课。如果说敦煌的赛课我只是一个旁观 口而出的那一刹明白老师究竟想要我们做什么，思考什么。

者，那么这次的汇报课我就是真正意义上的实践者。角色迥

然不同的两次经历，让我对语文教学有了新的认识和思考。其二，提问要有助于学生本堂课的学习，与教学内容息息相

关。提问是为了引导学生进一步学习.但是如果偏离了本堂 课的教学内容，那问题就只能是无效的。其三，提问要有一

一、 坚持以学生为主体的理念在教学过程中，教师只是学生学习的引导者，要引导学 生自主学习。在文多华老师《别了，不列颠尼亚》一课上， 他引导学生用找镜头的方法，概括新闻的主要内容.他通过

定的价值.使学生有思考和回答的必要，既不能太难，使学

生无言以对，打击学生学习的积极性.也不能过于简单，浪

费课堂时间。所以，通过提问引导学生学习，这种方式是好

示范和提示，让学生自己找出文本内容并加以分析。而在这 一过程中，学生回答很积极，课堂气氛相当活跃.甚至到了 一位同学回答完了，另一位同学迫不及待地说：“老师，我再

的，但是提问也要深思熟虑，谨言慎行。 .3. 小组讨论要有必要性。基于对新课改的响应，如今

的课堂，小组讨论的学习方式已司空见惯，但效果却不尽相

来补充一下”的程度。教师引导学生，让学生有话想说，有 话能说.有话敢说，才是课堂精彩所在，才能真正体现学生

同。就其本身来说，无疑是很不错的，它既可以增加小组乃 至整个班集体的凝聚力，培养良好的同学关系，而且通过

这样的学习方式，使学生个体独立不能解决的难题在集体的 协作下得以解决，从而增强学生学习的自信心。但是，好的 学习方式如果不能正确运用，其效果必然会受到影响。要知

主体性的特点。二、 尽可能完善教学设计就教学设计而言，想要交一份满意的答卷.首先，教 师就要对文本进行深入的挖掘.设定清晰而且具有可行性的

教学目标。其次，教学设计的各个环节必须环环相扣。而

道.小组讨论的前提存在着学生个体无法独立解决、只有集

体讨论才能解决的问题。如果单凭一己之力就可以解决，「就

且，课似看山不喜平，不能一直都是平平淡淡，要有开端、 没必要浪费集体的时间和智慧、4. 创设和谐民主的课堂氛围。教学不仅是让学生善于学

发展、高潮以及结尾。此外.教学设计完成后，教师还应该

根据学情，预设课堂实际，不让自己陷入手忙脚乱的被动状

态。正如我的汇报课，教学中我设计烛之武的一席话，分为

习，更重要的是保证学生乐于学习，因此.课堂中教师要允

许学生发出不同的声音，不能因为学生的回答与教师的教学

六个层面，第一层是他为自己能够成功说服秦伯做铺垫. 设计不对应而给予否定，而当我们面对课堂中学生不举手回

答问题的情形时，不要着急。可以随意请学生回答，即使回

接下来他摆出了自己精心筹措的五点理由。可是在磨课过程

中.学生不仅找不出五点理由，甚至连这段话的层次都不能

按照我的预设来划分。由于在我备课的过程中，没有考虑到

答错了，也不要急着去批评他，可以再请其它的同学来帮助

他.大家群策群力，结果总会令人满意。这样，学生会慢慢

这一点，所以，当学生无法回答时，我甚至不知该如何引导

他们找出答案。这时我才明白，好的教学设计只是上好一堂

放松，课堂氛围也会慢慢活跌起来。其实，教师的作用更重 要地体现在对学生所遇到的难题的点拨方面，而不是一味地 串讲。因此，教师也要允许学生犯错，有了错误，教师才能

真正了解学情，及时纠正，课堂才最真实.也才更能体现出

课的前提.真正的成功来自于课堂的实践过程。三、 确保教学过程真实有效1.文本不能边缘化。敦煌赛课的四篇文章的篇幅都比较 教师的价值。长，为了教学的需要.通常老师釆取的做法是要学生快速浏 “既然选择了远方.就应该风雨兼程。”我深知，这是 职业生涯的起点，但绝非终点。短短的三个月，经历了很 多，也学到了很多.相信在今后的道路上我会收获更多！（作者单位 甘肃省酒泉市实验中学）览全文，找出中心或主旨句.或者指定某个段落进行阅读.

最终的结果就是学生几乎都没有充足时间将文本完整地阅读

-遍.使得文本处于边缘化。似乎文本只是进入这堂课教学

的一块敲门砖.进去以后便弃之不顾。孰不知.所谓的阅读

2019年第04期椒帝參內T