幼儿园户外区域活动的设计和操作
浙江省湖州市德清县武康幼儿园
戚敏霞
区域活动是当前幼儿园普遍采用的一种教育形式， 是幼儿非常喜欢的一种学习活动， 是 幼儿园实施素质教育， 推动幼教改革的一种重要的教育活动形式。 但在具体的实施中， 我们 可以发现存在着一些共性问题：
1．区域活动空间不够大。尤其是中大班，幼儿人数相对增多，活动的内容也增加了， 幼儿有了独立操作和相互合作等不同的需要， 势必要求区域的空间增大和区域个数增多。 但
是活动室的区域空间相对固定，无法扩大和增加，为幼儿的活动带来了一定的困难。
2．户外区域种类单调。有些班级将个别区域（建构区、表演区）放置在户外走廊上， 让幼儿参与活动。 但是往往只是把室内的区域移到了户外， 在材料的准备和场地的选择上缺
乏合理性和适宜性。
3．某些区域难以实现。在活动的开展中，幼儿不断地生成某些活动，想将这些活动创 意放到区域进行，例如木工区、沙水区。但是受到了空间和材料的影响，在室内难以实现。 要解决上述问题， 开辟户外区域活动是一条低成本高效益的有效途径。 户外区域活动是指充分利用园内室外的空间， 开设成独立的区域， 根据活动的需要投放本土化的材料， 挖掘民间资源，让幼儿在相对宽松的环境中进行操作和探索，获得各方面的能力。
一、拓宽空间，选择地址
不同的区域内容有着不同的空间要求， 只有选择合适的地方， 才能让区域活起来。 我园户外场地开阔， 走廊转角、 楼梯口等处有较大的空间可利用。 在观察整个园内环境的基础上，课题组的老师进行了讨论，以安全畅通为原则，对户外区域地址的选择进行了激烈的争论，
初步开展写生区、体育区等几个户外区域。在选择、调整地址的过程中，也听取了不少其他 老师和家长的意见， 并请幼儿来说说自己的看法， 在一番衡量之后， 最后将地址固定了下来，制作了相应的区域标志，便于幼儿识别，并鼓励孩子们随时提出自己的想法。
二、家园互动，设计环境
区域活动是家园共同参与的活动， 只有集合大家的力量， 活动才能更顺利的进行， 光靠幼儿园的力量有时候是很难办到的。 在户外区域活动这个课题中， 家长、幼儿、老师大家一起设计、调整、探索、总结。活动始终坚持体现“人本化”的教育理念，尊重幼儿的想法，接受他们的建议，让幼儿感觉自己才是活动的主人，为幼儿创设一个轻松愉悦的活动空间。
1．幼儿出谋划策，决定风格
当区域活动的地址初步定下来之后， 参与课题组的老师发动自己班的孩子设计某个区域
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的标志。 在集体讨论修改的基础上， 选定某一个标志作为户外区域的标志。 例如民间游戏要能体现出民间的特色， 于是大四班的小朋友在民间特色方面进行资料的收集、 讨论，最后决定利用民间的一些蓝印花布， 鱼米之乡的鱼篓等物装饰布置墙面环境。 因为每个区域都是孩子们自己出谋划策， 决定风格， 吸引了家长和其他更多的孩子的注意， 在大家的共同努力下，
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每个区域都有了自己的特色。 通过设计和布置， 在幼儿与环境的互动中， 让孩子有了一种主人翁精神，学会了对环境的保护和珍惜。
2．全国广泛动员，挖掘资源
区域已经固定下来， 摆设。为让每个区
环境已经布置完成， 如果不加利用， 那只是一种
域都能成为孩子争着活动的小天地， 我们发动全园的教师、幼儿、 家长设计活动方案。 家长的参与能让教师的思路更开阔。 在民间活动区域， 家长们共收集设计了民间游戏活动十余则，
为幼儿的活动提供了很好的活动方案。教师们通过查找相关资料，也设计了 “青梅竹马”、
“地老虎”、“控竹”等更多的民间
游戏。
在材料的投放中，我们充分挖掘本地的材料资源，如木、竹等。家长、幼
儿、老师、园
内其他职工大家群策群力，共同收集有关自然、人文、生活等方面的资源。 尤其是竹资源，
企业里的竹片、竹筒、竹条等废旧材料都收集而来。经过简单的加工，成了 活动的好材料。
建构区、沙水区都大量运用了这些材作为活动的辅助材料，沙滩牌沙漠里的水等料， 楼、 主
题突显而出。 材料选择的原则是安全丰富的材料让幼儿对活动充满了兴在收集美观， 趣， 改 进的不断进程中，区域材料更日趋丰
富。
3．自定活动规则，自我管理规则是区域活动顺利开展的前提，他律的
规则的建立和幼
儿的自主都很重要
室内区域活动的过程中， 规则一直是幼儿自己幼儿在活动中发现问解决
问 制定的， 题、
题的过程中，制定修改规则，用图示来暗示其他的孩通过孩子们之间的引导督子， 促， 规则 内化为幼儿的自觉行动， 使规则变成习惯。 在户外区域活动中， 我们也借鉴此法。 在活动前，在原有室内活动规则的基础上， 通过师生到每个班级中去宣传， 让大家都具有一分责任意识。在材料的管理上，初步制定了一些有别于室内活动规则的新规则，并用图示加文字的方式，
公布在区域环境中。 但是在活动中还是出现了问题， 很多的孩子喜欢在放学后进去活动， 结束之后没有及时地收拾和整理， 造成材料的浪费和管理的难度。 于是孩子和老师就这一情况展开了积极的讨论。 有的幼儿提出派人看守， 有的幼儿提出贴上规则和注意点， 在区域都配
备 3-5 名幼儿作为区域的负责人，负责管理、整理，定期去检查，向老师汇报情况，向其他的幼儿收集材料。教师只要辅助、引导、支持就好了。小小的幼儿不但成了活动的主人，还成了管理的主人，自定规则，自我管理逐渐形成了制度。
三、多种策略，满足需要
户外区域活动中教师的指导要以“幼儿发展为本”，指导开展活动。在指导的过程中， 既要考虑幼儿本身的活动需要， 又要充分挖掘出活动环境、材料、 活动方式、 内容等对幼儿各方面发展的积极因素， 又要考虑培养目标的整体性， 考虑是否体现了幼儿的发展性， 促进幼儿全面、和谐的发展，摆好自己的角色定位，形成适宜的指导策略。
1．全园性开放活动，教师指导具有灵活性
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每周定周四下午是全园性户外区域活动开放日， 各年龄段的幼儿都可以选择参与， 为了 防止某个区域出现人数过多的情况， 每个班级都有一定的人数控制。 活动中每个区域的指导
老师都要到位。 由于区域中的孩子都是来自不同的年龄段和班级， 既是陌生的， 又是混龄的，
教师在指导时， 首先要定位自己的角色， 在活动中不是一个教授者，而是一个支持者， 合作
者，引导者，要相信每个孩子，尊重他们的个性差异。教师的指导更多的趋向于隐形，通过 幼儿相互的交往、模仿学习，协商合作，达到相互指导的目的。在活动中，教师并不总是跟 着孩子或者引领孩子， 而是通过观察本次来参加活动的几个孩子处于什么水平， 他们的兴趣 点在哪，对材料的使用情况等， 然后根据活动的进程，观察教师是否需要介入。介入之前要
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给幼儿足够的时间和空间，让幼儿与材料产生积极的作用，允许幼不急于求成。
幼 儿出错，
儿通过同伴之间的信息交换来达到学习的在大带小的过程中， 要鼓励大年龄的幼目的， 儿多
帮助小年龄的幼儿，有经验的指导没经验的，让幼儿在宽松、自主的
环境中学习。
2．平行班开放活动，教师指导具有
针对性
每周一、二、三下午是大中小班年龄段户外区域活动时间，以平行班的方式开展。 每班 抽出一位教师进行户外区域的指在指导中， 对自己年龄段的孩子有一定的导。 了解， 在指导 中，显得具有针对性。 针对大班的孩子应多用暗示性的材料或者理性的指导语， 帮助他们分 析思考和概括。 而中班的孩子应该是带有启发性的语言或者建议性小班的孩子多
用 的话语。
鼓励赞赏的语言， 童趣的材料引导他们比如在民间游戏大班的幼儿注重指导他参加。 区， 们 的游戏的合作性， 创新性。 中班的幼儿注重指导他们游戏的参与 小班的幼儿则 性和积极性。
引导他们能参加活动，对活动感
兴趣。
3．班级性的开放活动，教师指导具
有随机性
由于户外区域活动分布在幼儿园的各个角落，教师不可能在每个区域逗留
很长的时间，
在指导的过程中， 教师很难做到在每个班级中都能长时间的进行
在指导中， 要 观察和指导，
借助幼儿的互相指导作用。 首先是本班教师对幼儿提出明教师为每个区域选定确要求， 一个
区域组长， 负责该区域的常规， 区域组长往往是对该区域比较熟在指导其他孩子悉的人， 的
过程中，这个孩子的能力得到了提高和巩固，其他的孩子在相互的学习中，
也得到了发展。
幼儿从学习者边成指导者，积极性明显提在指导别人的过程中，不断发现新的问高， 题。教 师在巡回指导的过程中， 多询问幼儿有没有需要帮助的地方， 并提示幼儿能否自己尝试解决。
在户外区域活动中，幼儿通过选择场地、布置环境、收集资料、制定规则，以及多次的 操作活动，在各方面都取得了较好的发展。首先是协商、交往能力。在活动中，幼儿为了让 活动进行的更顺利， 往往需要通过不断的商量、改进，不但体现在幼儿之间，还体现在师生 之间。其次在幼儿的大肌肉动作发展方面也获得了较好的发展。 室内区域活动更趋向于动脑
动手， 而户外区域活动中民间游戏、 体育区等区域让幼儿开展运动型的活动， 发展了身体协
调性，动作的灵活性。第三是解决问题能力。活动中，教师只为幼儿创设一个相关的情境， 而具体的活动内容则由孩子们去选择和安排，遇到了困难，鼓励他们继续尝试，继续思考， 不断寻找产生问题的根源和解决问题的办法。 各种能力在多次的活动中， 进行了点滴的积累， 逐步内化为自己的能力。
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