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传统教学评价和新课程教学评价的特点比较

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传统教学评价和新课程教学评价的特点比较

讨论的内容 传统教学评价 评价主体单一。对学生的评价往往是一种自上而下的评价,主管教育部门或学校制订评价指标体系,用它去衡量学生,学生较消极被动。根本上没有形成教师、学生、家长、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价形式。因此,评价的导向、鼓励、调节、改进的功能很难得到发挥。 评价目的单一。由于长期受应试教育的影响,对学生的评价往往是知识、技能、才能,特别是理解力、记忆力方面评价较多,对学生的其他方面,如交际才能、理论才能、创造才能、语言表达才能、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质以及学生的兴趣等方面评价甚少,评价内容仍然过多注重学科知识,特别是课上的知识; 新课程教学评价 评价主体多元化,从单向转为多向,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体中的一员,建立学生、 教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度,以多渠道的反响信息促进被评价者的开展。 评价内容综合化,重视知识以外的综合素质的开展,尤其是创新、探究、合作与理论等才能的开展,以适应人才开展多样化的要求;评价标准分层化,关注被评价者之间的差异性和开展的不同需求,促进其在原有程度上的进步和开展的独特性。 表达最新的教育观念和课程评价开展的趋势。关注人的开展,强调评价的民主化、人性化的开展,重视被评价者的主体性及评价对个体开展的建构作用。 评价的主体 评价的内容 评价的标准 评价标准仍然过多强调共性和一般趋势,无视了个性差异和个性化开展的价值; 评价的方式 评价方式多样化,将量化评价与质性评价方法相结合,适应综合评价评价方法单一。评价方法以传统的纸笔考试为主,的需要,丰富评价与考试的方法,过多地注重量化的结果,而很少采用表达新评价如成长记录袋、学习日记、情景测思想的、质性的评价手段和方法; 验、行为观察和开放性考试等,追求科学性、实效性和可操作性。 对学生的评价,往往更多的是对学生学习结果的评价,对学习过程的评价甚少。评价重心仍过于关注结果,无视被评价者在各个时期的进步状况与课程功能的转变相适应。表达本和努力程度,没有形成真正意义上的形成性评价,次根底教育课程改革的精神,保障不能很好地发挥评价促进开展的功能。教育评价根底教育课程改革的顺利施行。 的相对滞后,已经成为制约全面施行素质教育的瓶颈。 过分关注认知目的,限制了教师对学生认知才能以外的其他开展的关注 在传统的教学评价标准中,教师是否完成预定的教学目的,更确切地说是这节课的认知目的,是作为一节好课的很重要的指标。确实,完成认知目的是教师在组织教学中一件很重要的任务。有时候我们会听到这样的课,教师在教学过程中设置很多问题情境,师生之间、生生之间有问有评价的目的在于促进开展。淡化原有的甄别和选拔功能,关注学生、教师、学校和课程开展中的需要,突出评价的鼓励与控制功能,激发学生、教师、学校和课程的内在开展动力,促进其不断进步,实现自身价值。 评价的过程 评价的目的 答,或讨论或交流,教师将课堂组织得“热闹非凡〞,将学生调动得“兴趣盎然〞,但检测学生实际掌握知识和形成才能的情况却并不理想。原因就在于教师在备课时,未抓住完成该教学目的的关键条件。像这样未完成预定认知目的的课显然不能称得上是一节好课。但假设为了完成认知目的,而抹杀学生的创造性,无视学生情感的课也不能视为一节好课。认知性任务不是课堂教学的中心或惟一目的,教师不应只关注知识的有效传递,而不考虑学生的开展。学生的开展不仅包括认知的开展,也包括情感、态度、价值观的开展,包括各种才能的开展以及个性的开展。学生的想法中也许蕴涵着创造性的火花,也许是对知识更深化的理解,可是教师不愿意在这上面花时间,因为怕影响教学进度,完不成认知目的。 过分关注了形式上的东西,常常使教学忽略了学生学习中的实际需要 在传统的课堂教学评价指标体系中指标可以说非常完备,而且每一项指标几乎都有固定的要求,诸如,“教学目的明确〞、“教学进程安排合理〞、“课堂提问精炼〞、“多媒体运用恰当〞、“板书设计美观〞、“教态自然〞、“语言流畅〞等等。结果我们会发现,许多观摩课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的。但是我们的教师有没有想过,课堂教学既然是为学生的学效劳的,就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计,其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中,获得知识和才能的开展。假设为了把知识发生、开展的过程让学生亲身体会到,在黑板上即使板书并不那么美观,甚至让学生参与板书,又何尝不可呢?相反,假设让所谓的多媒体限制了学生的理解,让所谓的板书限制了学生的理解,那才是一堂既可悲又失败的课。 评价者和评价对象 之间的关系 关注开展过程,将形成性评价与总结性评价有机结合起来,使学生、教师、学校和课程的开展过程成为评价的组成部分;而总结性的评价结果随着改进方案确实定亦成为下一次评价的起点,进入被评价者开展的进程之中。

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