《卖木雕的少年》教学设计 徐海燕
一、教学目标：
1、 会认11个生字，会写“卖”和“售”，积累运用四字词语。2、 正确、流利地朗读课文，了解课文大意3、 感受木雕的精美，体会作者感情。教学重、难点：
重点：积累词语，运用词语
难点：指导学生理解词语的方法，学会运用。
1、 课前谈话、欣赏视频，营造轻松愉快的氛围1、 自我介绍，师生问好。
师：孩子们，认识我吗？想认识我吗？那，听好了，我姓徐，叫徐海燕，你可以怎样和我打招呼呢？生：徐老师好！
师：你好，有礼貌的孩子！你叫什么呢？生：自我介绍
师：……你好，（伸出手和他握）你是我今天交到的第一个朋友。还有谁想和我打招呼？
师：……你好，（握手）很高兴认识你。还有想打招呼的？师：……你好，你的声音（头发、眼睛……）特别好听（亮、漂亮……）（师相机应答）
师：还有这么多人想和我打招呼呀，你们真这么热情，那徐老师也该表示表示，（走向电脑）徐老师为你们带来了一段轻松、愉快的视频，想不想看？来，一块欣赏吧！（播放视频）2、播放短片，初步感受非洲的异地风情
师：孩子们，好看吗？你想说些什么？（随机应对）
过渡：好，孩子们，接下来，我们要开始上课了，准备好了吗？上课（师生上课问好）
导语：今天我们学的课文讲的就是发生在非洲南部的大瀑布边的故事，（课件出示课题）齐读课题
2、 直接揭题，提示“卖”的写法，读题。指导写好“售” 1、师生一起写课题，提示“卖”的写法
师：伸出手我们一起写课题，“卖”是本课要求会写的字，先写上面的“十”，这是你要卖的东西，先摆出来，再写“买”你希望别人来买你的
东西。……（边写边讲一些写字要求）2、再齐读课题3、给“卖”找个近义词，指导写好“售”
师：谁能把“卖”换个说法，给它找个近义词呢？
生：……（出示“售”字卡片。如生有困难则提示：卖票的人我们称他为……，卖房子的地方我们称作……）
师：“售”也是本课要求会写的字，伸出手跟老师一起写。（师范写边提示结构，重难点笔画等）
师：拿出你的写字本，把“卖”和“售”这对近义词各写一个，写得快的同学可以写两个（师巡视，提示书写习惯等，面批一两个）
{设计意图：新课标明确指出“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，各学段要在每天的语文课中安排10分钟，在老师指导下随堂练习，做到天天练。”文中“卖”和“售”都是本课要求会写的字，加之它们是一对近义词，把指导书写的过程安排在揭示课题时，一举多得，意在落实写字教学这个环节。}
3、 初读课文，提出读书要求。
1、 自由读课文，要求读准字音，读通句子。2、 一边读一边思考课文讲了一件什么事？
{设计意图：让学生带着问题读书，是培养学生自主学习的好方法，中学段学生已经有了初步的自主学习、独立学习能力。课堂上要多给学生自主学习的时间和空间。}
过渡：大部同学都已经写好了，好，放下笔。孩子们，现在老师很想听听你们课文读得怎么样。请翻到课文，（稍停）自由读课文，要求读准字音，读通句子。一边读一边思考课文讲了一件什么事？好，开始！
四、检查初读，扫清字词障碍，理清文脉1、检查第一组四字词语，指导读正确
2、发现词语的排列特点，考察学生对词语的初步理解。3、指导读好瀑布名称，读通描写瀑布的句子。4、检查第二组词语，指导读正确。
师：（自然地面对学生）都读完了？好，老师查查你们读得怎么样。这组词语谁有信心读好它们？（出示第一组词，指名读）
师：请你试试，读对了请跟着她读，读错了，请伸出你的援助之手（举手动作），来。
师：嗯，一字不错，请坐，你们发现了吗？第一行词语在文中是赞美什么的？第二行词又是赞美？（指名）
师：完全正确，（出示括号里内容）证明你用心读了这一组词，请坐。来，我请男同学赞美瀑布，女同学赞美木雕，读出你对词语的理解，男生齐
师：作者是这样赞美瀑布的（出示描写瀑布句）谁来读读。（指名）师：每个字都读正确了，但是瀑布的名字很难念，你没把它念好。要念得连贯些，谁再念念？（指名）有进步，再念，再念，再连贯些。或：读得正确又通顺，瀑布的名字很难念，谁再念念（指名），我们要把它念得连贯些，你再念，有进步，再念，一起念，送进句子一起来赞美这名不虚传的大瀑布。
师：读后这段话，你仿佛看到了怎样的画面？（生自由谈）带着这些体会我们再次赞美它。齐
师：还有一组词语，（出示）能读好吗？（指名）读对了请跟着读，读错了，请伸出援助之手。来
师：只读错了一两个，也不错，或：很好，（又是）一字不错，发现了吗？第一行词语在文中用来描写谁？第二行呢？
师：是的，（出示括号内容）你也在用心读这些词语，（相机板书“我”）请坐，让我们一起把这组描写人物的词语再读一遍，齐师：读到最后一个词你又有什么发现？
生；有两个“遗憾”，一个是……，一个是……（相机板书：遗憾）{设计意图：文中的四个词语较多，也很有特点，教学中进行分类整合，指导学生通过读好词语发现各组四字词语的排列特点，在学生发现的过程中，也是对课文内容的回忆过程，为初步感知课文内容作铺垫。}
5、引导学生抓住主要人物概括课文主要内容。
师：你能不能根据文中这两个主要人物（指着黑板）来说一说课文的主要内容。（如生有困难则引导；想想，我想干什么？少年做了什么？相机板书：想买 放弃 送）
生：我在非洲旅行时看中了一个象墩木雕想把它买下来，（板：想买）但是因为木雕太重只好不买了（板：放弃），因此我感到很遗憾，后来，卖木雕的少年送了一个一模一样的小象墩给我（板：送）让我不再遗憾。
师：瞧，抓住了主要人物，我们就能很快地理清课文的主要内容了，谁能结合板书把它说得更连贯，更通顺。（指名）
{设计意图：新课标要求这一学段学生能初步把握文章的主要内容。教师的指导作用则在于如何使学生学会把握文章主要内容的方法。此处，我试图引导学生学习运用抓住文本的主要人物，通过一些关键词语，帮
助学生梳理课文主要脉络。}
4、 品读描写木雕的语句，感受木雕的精美以及“我”对木雕的喜爱
之情，深入体会“我”遗憾的原因
1、 默读课文1――9自然段，自主学习，画出描写木雕的句子。师：因为不能把木雕带回国，我感到遗憾，因为少年送了一个方便携带的小木雕我就不再遗憾了。孩子们，看来，作者是非常喜欢……非洲的木雕，那我们就跟随作者一起去欣赏非洲木雕吧。请同学们默读课文第1――9自然段，用―――画出描写木雕的句子，边读边想，你读出了木雕的什么特点，可以在旁边写一写。开始吧！
2、交流体会，抓住重点词句感受木雕的精美，相机指导朗读
师：好，现在我们来交流一下，你画出了哪个描写木雕的句子。（指名读，正音）
师：（评）嗯，找得很准，读得也很准。或：你很有眼光，这段写得可好了。或：（如学生画到“我捧着……”）嗯，我捧着象墩，也算是写木雕的句子。
师：（出示句子）我们先看这两组句子，请同学们自由练读，把它们读准读通读流利。
师：徐老师最喜欢听你们读书了，谁挑其中的一组句子读给老师听？（指名）
师：声音真响亮，（你的声音真好听），但是我听不出木雕的特点。再试试，读出你的理解。
或：我听出来了，你很喜欢这个（些）木雕对吗？来，你给大家介绍介绍这木雕的特点吧。
或：读得这么好，如果是你卖木雕一定能卖出更多。给大家介绍介绍木雕的特点吧
（抓住重点词“琳琅满目”感受木雕美而多的特点，抓住“构思新奇”“栩栩如生”感受象墩的精美独特，相机指导朗读）
师：（对一读得很美的学生）你喜欢它吗？有多喜欢，作者像你一样，也非常喜欢它（出示句子）你来读读，感受到了吗，有多喜欢？（生谈看法）这种程度的喜欢用一个词来形容就叫……（指名3位生读“爱不释手”这个词）齐读句子
{设计意图：新课标明确要求这一学段学生，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在学生品读描写木雕的语句时，我试图引导学生抓住句中的关键词语，如：琳琅满目，各式各样、构思新奇、栩栩如生、爱不释手……启发学生通过借助字典、发挥想象、联系上下文、
结合自身体验等方法理解词句的意思，使词句教学生动而饱满。}
2、 语言文字运用的训练，帮助学生整合学习内容，自主总
结“我”遗憾的原因。
因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿＿＿。
师：孩子们，课文学到这，你明白作者为什么喜欢这木雕吗？你知道作者遗憾的真正原因了吗？
师：好，那请你用这个句式（出示句式训练：因为＿＿＿＿＿＿＿＿所以＿＿＿＿＿＿＿＿）结合文中的词句，把作者喜欢木雕的原因，或者把作者遗憾的原因说清楚说具体。
生：因为摊点上的木雕琳琅满目，各式各样，所以我十分喜欢。师：真不错，学过的好词你就能用上了，这就叫学以致用。
生：因为这个卷鼻大耳象坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生，所以我捧在手上，仔细观赏，爱不释手！
师：你更了不起，连文中的精彩句子也被你用上了。………
（如果学生只说到一方面则引导：你们都在说作者喜欢木雕的原因，那作者为什么遗憾呢，也试着用这个句式说说。）
生：因为这个象墩木雕构思新奇，大象雕得栩栩如生，但是我却不能把它带回国，所以感到很遗憾。
师：（如果生表达不清楚则适时加以引导，如学生说因为这个象墩木雕构思新奇，大象雕得栩栩如生，所以我感到遗憾。则 引导“这个象墩木雕构思新奇，大象雕得栩栩如生，你看到了应该高兴哪，你还遗憾什么呢？你遗憾的原因是……那你再连起来说说”）
生：因为我捧着象墩仔细观赏，爱不释手，但是我却不能把它带回国，所以我感到很遗憾。…………
{设计意图：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。设计这一语言文字运用训练，既帮助学生梳理整合本节课学习内容，把文本语言通过句式训练内化为自己的语言，进行语言的重组与再创造，又培养了学生的语言表达能力。}
5、 课堂小结，设疑，揭示下次学习内容
师：孩子们，文中不但写了我的遗憾，还写了……，那少年又是为什么遗憾呢？（相机板个问号）下节课请你的语文老师带着你们一起走进（指题）……，去探究少年的内心世界。
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