高中学生英语词汇学习的记忆策略 杨玉蓉 （温州市瓯海区任岩松中学，浙江温州 ３２５０００） 摘要：词汇学习策略对英语学习有显著的影响。本文 从教学实际出发，结合语言实际和记忆的一般原理，探讨了词 汇记忆策略．对掌握词汇学习的技巧有一定的帮助作用。 关键词：高中学生 英语词汇学习 记忆策略 记忆是个体对其经验的识记、保持和再现过程，记忆是信 息的输入、编码、储存和提取。记忆效率的高低直接影响英语 学习效果，甚至影响学生的学习信心。词汇学习绝不是简单的 死记硬背，有效的词汇学习包含各种学习策略，尤其是记忆策 略。“词汇教学的开展应有利于词汇的记忆和发展。因此，在进 行词汇教学之前有必要了解词汇记忆的规律和词汇学习的策 略”（王笃勤．２００２：８０）。在教学中引导学生利用记忆规律、开 发记忆潜能将积极影响学生的学习，极大地提高其学习效率 和自觉性。 １．记忆的奥秘 记忆是一个复杂的心理过程。现代信息加工心理学把学 习与记忆看成信息加工过程，把记忆分为三个系统：瞬时记 忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆又称感觉登记，暂时储存 信息，不进行任何加工，如果不予注意，信息很快消逝。短时记 忆的编码方式有听觉胜编码、视觉编码、语义编码、形象编码、 声音编码甚至动作编码。短时记忆又扩展为工作记忆，对信息 进行加工的同时将信息加以存储。工作记忆能力与许多复杂 的认知技能．例如。阅读理解、言语理解、词汇学习、逻辑推理 和复杂学习等联系十分密切。短时记忆是识记效果非常关键 的阶段，信息能否从短时记忆进入长时记忆，很大程度上取决 于大脑对停留在短时记忆中的信息进行处理的程度。长时记 忆指短时记忆的部分信息经加工或复习，得到永久保存。学习 的目标是使学习内容永久保持，以备以后提取。长时记忆具有 极大的容量，一般取决于信息的强度（内容的重要性）和频率 （内容出现的次数）（北师大，２００３：１９８—１９９）。人一天的记忆力 基本情况是：上午１Ｏ时为最佳短期记忆，下午３时最佳长期记 忆．下午５时记忆最差。就词汇学习而言，要提高信息处理的效 率，必须充分利用短时记忆，组织好每个记忆单位的信息，使 之向长时记忆转移。 ２．遗忘的规律 但是．进入记忆的词汇被遗忘是不可避免的。遗忘是一种 普遍存在的心理现象。德国哲学家艾宾浩斯（Ｅｂｂｉｎｇｈａｕｓ）的遗 忘曲线表明：遗忘的进程不是匀速的，其总趋势是识记后最初 一段时间遗忘较快，以后逐渐减慢，到了一段时间后，留在记 忆中的内容几乎就不会遗忘了．即遗忘先快后慢的规律。遗忘 过程的规律是：有意义材料比无意义材料遗忘得慢；数量多的 材料遗忘较快：两种相似材料．前后间隔短，容易相互干扰而 遗忘；学习程度不够的材料容易遗忘（北师大，２００３：２０２）。 要克服遗忘，学生首先要注意及时复习和巩固，每复习一 次，保存的时间就可以延长。一个单词能够在不同时间、不同 的语境里出现几次，就能够记得更牢。如果不及时复习，这些 单词就会在记忆中淡化，直至遗忘。因此，牢牢把握记忆的每 一个环节．解决好短时记忆和长时记忆的关系，记忆和复习同 步进行，才能保证记忆保留长久。 ３．复习的策略 复习的质量取决于复习的方式。训练时，我向学生介绍记 忆理论，强调复习的重要性，鼓励学生同遗忘作斗争，学习下 列复习策略 １Ｏ８ ３．１“先密后疏” 因为遗忘先快后慢．所以学生要及时复习当天新学习的 内容，“趁热打铁”；复习的频率先高一些，以后间隔逐渐变大， 即，“及时复习与延后复习”相结合；合理安排复习时间，赶在 遗忘大量发生之前巩固所学单词，使保持效果始终处于较高 水平；最好在２４小时内进行复习，例如，晚上识记过的词汇，早 上进行复习．可取得较好效果。因此．要注意调整记忆的时间。 “及时复习”并不能一劳永逸。还要注意经常性复习，做到 “学而时习之”。除了及时复习外，学生还要注意安排间隔复习 的时间。间隔时间应先短后长，复习所花的时间则应先长后 短。例如，当天上午学习了４０—５０个单词，最好当天晚上复习 ２０分钟．第二天复习１５分钟．第三天复习１０分钟，一周后复习５ 分钟 根据自身的特点．总结出自己的记忆规律。 ３．２全感官参与 科学实验的结果表明：我们能记住ｌ０％通过阅读获得的 信息．能记住２０％通过听获得的信息。能记住３０％通过看获得 的信息。能记住５０％通过听和看获得的信息，能记住７０％我们 说出的信息，能记住９０％我们自己尝试和做涉及到的信息（潘 亚玲．２００４：９—１０）。因此，在记忆词汇时，学生要动员多种感官 参与记忆．充分发挥各种感官在识记时的综合作用．尽量要眼 看、口诵、耳听、手写等，使用多种感官参与。在背诵单词时，不 仅要注意音、形、义，而且要同时书写。注意采用丰富多彩的练 习巩固词汇知识，在练习中加深理解，在练习中巩固记忆。在 练习中学会应用。真正做到在做中记忆，在用中记忆，使词汇 知识内化。 ３．３分散复习 每次学习的数量不要太多，避免单词之间造成较大干扰， 避免身心疲劳。Ｅｂｂｉｎｇｈａｕｓ的实验结果表明，识记效果在很大 程度上受识记材料数量的影响（北师大，２００３：２０２）。材料越 多，要达到同样的识记水平，诵读的次数就越多。如果我们记 忆５０个单词花了１小时，那么我们记忆１００个单词所花的时间 就会超过２ｄ＇时。学生尤其要注意每天花一点时间分散识记一 定数量的词汇，并在一定的时间集中复习。所以，平时不复习， 考前想突击记住所有单词是行不通的。 一般来说，相对集中一段时间学习同一个内容，识记的效 果好。但时间过分集中，容易发生累积抑制 过于分散，容易发 生遗忘而不利于记忆的巩固。从识记与保持的关系看，最初识 记词汇时．应该安排较多时间集中练习，并间隔较短时间分散 复习：机械识记的词汇材料，采用分散练习，其优越性比较明 显：词汇越容易，兴趣越浓，动机越强，越应该集中学习，反之， 就应该适当分散。 ３．４信息编码 “被大脑认为重要的、有意义的、与以往信息有密切关联 的信息最容易进入长期记忆”（潘亚玲，２００４：５－６）。记忆材料 从短时记忆转入长时记忆并不是一个自动的过程，我们需要 相应使用精细加工策略、系统化策略和动机参与策略等。精细 加工的要旨在于建立信息间的联系，联系越多，能回忆出信息 原貌的途径就越多。复习时，学生要深入理解复习内容，不浮 于表面．设法把新词汇和已掌握的词汇联系起来，使词与词之 间发生某种关联；形成一个有层次的记忆网络。此外，对复习 的内容要化繁为简，化简为繁，对单词进行归纳总结，延伸出 丰富的知识信息。 背生词时，用一、二分钟记熟单词，然后阅读课文，做练习 墨 中阶段英语阅读和理解能力的培养 王金凤 （秦安县第五中学，甘肃秦安７４１６００） 摘 要：在高中阶段的英语阅读教学中，教师要授之以 １．指导学生认真预习 法．把学习的主动权交给学生。指导学生认真预习．培养学生 高中阅读课文长．难度大，抽象概念内容多，形象思维内 归纳理解，从而在阅读实践中不断提高其阅读理解能力。教师 容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习极其重 应结合学生的认识水平，并精心组织教学设计，采用“三步走” 要。如果学生没有任何准备走进课堂，那么学习肯定是被动 的阅读理解模式，以培养学生的快速阅读理解能力、阅读理解 的，教师讲解什么学生听什么：教师演示什么学生就看什么。 综合能力和知识综合运用能力．达到培养学生运用语言进行 这样的学习有什么主动性呢？预习看起来是学生的事情，但教 交际的能力．完成高中英语阅读教学目标 师的精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法，指 关键词：高中阶段英语阅读理解能力 培养 导学生认真预习并写出自己的笔记，提出自学中遇到的疑难 问题。譬如，安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前 阅读的过程是对语言的认识过程．阅读有助于巩固和扩 利用工具书预习生词如：预习ＳＥＦＣ Ｂｏｏｋ ２Ａ Ｕｎｉｔ ６“Ｌｉｆｅ ｉｎ ｔｈｅ 大词汇，丰富语言知识，提高运用语言的能力。阅读可以训练 Ｆｕｔｕｒｅ”时，设计以下问题让学生预习找出答案。 思维能力、理解能力与判断能力。当然，阅读是一个综合过程， （１）ＨＯＷ ｗｉｌｌ ｐｅｏｐｌｅ ｓｈｏｐ ｉｎ ｔｈｅ ｆｕｔｕｒｅ？ 能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此．不同年级应有不 （２）ＨＯＷ ｗｉｌｌ ｐｅｏｐｌｅ ｔｒａｖｅｌ ｉｎ ｔｈｅ ｆｕｔｕｒｅ？ 同的阅读达标要求。 （３）Ｗｈａｔ ｗｉｌｌ ｓｃｈｏｏｌｓ ｂｅ ｌｉｋｅ ｉｎ ｔｈｅ ｆｕｔｕｒｅ？ 初中阶段学生的词汇量已经有了一定的积累．初步了解 （４）Ｗｈａｔ ｗｉｌｌ ｔｈｅ ｆｕ【ｔｕｒｅ ｂｅ ｌｉｋｅ ｉｎ ｇｅｎｅｒａｌ？ 了一些外国文化习俗，特别是中西文化之间的差异．也接触了 这样．学生在预习的基础上进人课堂，学习由被动变主 一些不同题材及体裁的阅读材料．学生对阅读技巧也有了浅 动。以前在课堂上是学生盲目地跟着老师说，现在教师要适应 显的认识。 学生的学习与发展。 到了高中阶段，阅读材料题材范围广泛，涉及天文、地理 ２．培养学生归纳理解．从而达到对整体篇章的掌握。 历史人物、１３常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫 阅读的目的是获取书面信息，从整体上理解思想内容、知 生等各个领域。其体裁也多种多样，有记述文、说明文、小说、 识结构、故事情节、人物形象等，因而阅读时不能逐字逐句地 传记，还有书信、日记、戏剧、诗歌等。广泛多样的题材和多种 去分析语法，而是要快速完成对材料的阅读，抓住大意，再深 多样的体裁有利于进一步提高学生的『剜读能力。 层次地理解内容。在阅读时，教师应指导学生根据不同题材、 当然．为了使学生的阅读能力进一步提高．高中阶段学生 体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、 还要进行广泛阅读，不断扩大词汇量．丰富语言．开阔视野．开 准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。如在阅读 拓思路，继续了解英、美民族的文化背景、生活习俗和思维习 ＳＥＦＣ Ｂｏｏｋ ２Ａ Ｕｉｎｔ １“Ｓｔｅｐｈｅｎ Ｈａｗｋｉｎｇ”时．教师可设计以下问 惯及英语特有的语言表达方式等，进而在阅读方法、阅读速 题培养学生对整体篇章的掌握。 度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到 （１）Ｗｈａｔ ｄｉｄ Ｓｔｅｐｈｅｎ Ｈａｗｋｉｎｇ ｄｏ ｗｈｅｎ ｈｅ ｗａｓ ｔｏｌｄ ｔｈａｔ ｈｅ 提高。 ｈａｄ ａｎ ｉｎｃｕｒａｂｌｅ ｄｉｓｅａｓｅ？ 一、阅读教学是学生阅读能力提高的主要途径 （２）Ｗｈａｔ ｄｉｄ Ｈａｗｋｉｎｇ ｗｒｉｔｅ ｉｎ １９９８７ 在英语阅读教学中，教师与学生的关系应为：教师为主 （３）Ｗｈａｔ ｄｉｄ Ｈａｗｋｉｎｇ ｅｘｐｌａｉｎ ｉｎ ｔｈｅ ｂｏｏｋ Ａ Ｂｒｉ￣厂Ｈｉｓｔｏｒｙ ｏｆ 导，学生为主体，学生在教师的指导下积极主动地学习 教师 Ｔ／ｍｅ？ 在教学中尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，放 （４）Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ Ｐｒｏｆｅｓｓｏｒ Ｈａｗｋｉｎｇ，ｈｏｗ ｄｏ ｐｅｏｐｌｅ ｍｉｓｕｎ— 手让学生去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性．发挥其 ｄｅ￣ｔａｎｄ ｓｃｉｅｎｃｅ？ 主观能动性和潜能，才能达到发展智力、培养能力的目的。因 （５）Ｗｈａｔ ｉｓ ｉｔ ｔｈａｔ Ｈａｗｉｎｇ ｄｏｅｓｎ’ｔ ｌｉｋｅ ａｂｏｕｔ ｈｉｓ ｓｐｅｅｃｈ 此，教师要做到：授之以法，把学习的主动权交给学生 ｃｏｍｐｕｔｅｒ？ 训练，快速瞬间。但仅仅瞬间记忆是不够的．还需要重复强化， 词来表达广泛的意义．用二语进行有意义的交流就不可能产 变瞬间记忆为长时记忆。学生应有计划地经常复习英语词汇． 生”（ＭｃＣａｒｔｈｙ，１９９０：ｖｉｉｉ）。英语词汇的记忆策略是否科学，直 短时间内尽可能多看几个单词。第一遍看的目的是知道词义． 接影响英语学习的效果。好的策略能达到事半功倍的效果．反 标出没记住的词：第二遍只看有标记的词汇 以一个长的时间 之，则会事倍功半。 周期去重复，减少大脑的疲倦，达到巩固的目的。经过访谈，我 发现，除了老师布置的硬性任务外，学生很少在课后花时间复 参考文献： 习巩固已学词汇知识。为此，我为他们设计了两种竞赛性学习 ［１］常芳．记忆模式与英语词汇学习策略［Ｊ］．内蒙古农业 任务：把全班同学分成个比赛组，采用组长负责制．编出１０道 大学学报（社会科学版），２００４，（０１）． 一个单元的词汇练习题（５道选择题、５道翻译题）；运用一个单 ［２］潘亚玲．外语学习策略与方法［Ｍ］．北京：外语教学与 元中至少１０个生词，编写一段文字，形式不拘，可对话、故事、 研究出版社．２００４． 日记、书信等；全班交流，相互评阅，评出最佳测试题和最佳学 ［３］北师大．在职攻读教育硕士专业学位、全国统一（联 习小组，制成班级小报，张贴在公布栏。 合）考试及指南『Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００３． ４．结语 ［４］王笃勤．英语教学策略论［Ｍ］．北京：外语教学与研究 英语学习是学生英语语言能力形成的过程．词汇的掌握 出版社．２００２． 关系到英语语言能力的提高与发展。“无论一个学生语法学得 ［５］王惠萍．谈谈英语学习中词汇记忆的策略［Ｊ］．兰州石 多么好，无论他第二语言的发音掌握得多么成功．如果没有单 化职业技术学院学报，２００３，（０２）． １Ｏ９