今天我刚刚去北大法学院参加了自考法律专业的毕业论文答辩，过程还算顺利应该是通过的，有一些感悟和想法不得不说说，给那些没写过论文没答辩过的自考同学们讲讲经验。。
记住，一定是“非”他专业领域的，有些同学认为借论文撰写的机会得到指导教授专长领域的指导是很难得的机会，我要说的是，醒醒吧，那样只会给自己增添麻烦。原因是首先他的专长领域他已经研究多年，你在短短2、3个月的论文写作时间里所得出的结论有可能超过他或让他刮目相看么？往往我们写的论文都比较浅显，论理多过论事，如果你写的是他专长的领域那么只能让老师觉得你的论文更加没有深度，没有新意，那结果自然也就不会理想。相反如果是他不专长或非研究领域，通常他不会不自觉地带着审视的眼光来看，而是普通的阅读和指点，情况会截然不同。我这次就是没有事先了解指导老师的背景，恰恰选择了他的专业领域写论文，结果答辩的时候老师问的问题都比较尖锐，让我为自己的答辩捏了一把汗。其二，千万不要选自己不熟悉的领域我这次的论文就是吃了这个亏，人说兴趣是最好的老师，但是不得不承认，毕业论文写作不是发挥兴趣的时候，也不是让你在知识海洋自由驰骋的舞台，它是非常现实的，以至于几近功利，就是说此刻既不是通过撰写论文来探讨学术的时候也不是展现个人知识面的时候，因为就自考本科生的水平想写出有学术价值的论文几乎是不可能的，（当然我只是对大多数人来讲，不排除有个别非常优秀的同学可以借论文写作一展才华。）如果说自考法律的15科是道道关卡那论文写作就是通往黎明最后的通道，选择最保险最稳健的论题写作才是出路，千万不要为了显示才能而选择晦涩偏僻的论题，相信我，你绝对驾驭不了，最终只会给自己带来麻烦。我这次的选题就是前车之鉴，因为兴趣使然，我选择了非常少见的甚至在国家图书馆都找不到什么相关资料的论题，原因当然不是想显示什么而是的确出自兴趣，不过虽然一直对我的论题所涉及的领域很感兴趣但却没什么系统深入的了解，想当然的认为只要有兴趣一定能写好它。
写起来才发现，不光材料难找而且由于题目偏涩、社会讨论繁杂、案例稀少，论文体系一直不能确定，经过了3次大刀阔斧的删改（如果是很有信心的论文绝不会经过3次完全改头换面以至根本看不出前稿踪影的修改的）最后截稿日期过了仍迟迟交不出满意的定稿来。这样的结果是不仅要承担迟交定稿带来的麻烦还失去了对论文的绝对信心，直接影响了答辩的心理准备。所以告诫大家，论文撰写不是儿戏，一定要选择大众化、易于寻找材料和案例、方便阐述和分析的论题，此时兴趣应该先放一放，安全度过最后的一道关才是最重要的。其三，答辩的准备一定要围绕论文本身其实指导老师们都是很心疼学生们的，他们知道我们自考学生的不易，所以都是过程要求严格，结果都是很照顾学生的，所以答辩本身并没有什么可怕的，一般来讲只要你对你的论文足够熟悉（哪怕不是自己写的也要绝对熟悉内容和体系）通常通过答辩并且取得优、良成绩并不困难。但我还是要说几个要注意的地方。答辩之前一定要充分的了解你的论文都涉及了什么问题，把所有可能提出问题的问题点都做详细的了解，相关的知识要烂熟于心。
但基本主抓的是论文直接涉及的知识和与实际生活相关的问题，答辩时通常问的问题都比较基本，千万不要好高骛远，专门去收集整理一些拔高的问题点而忽略了基本问题基本原则，这样在答辩的时候你不仅没有机会展示你准备的高深问题还会因为基本问题没抓住而让老师觉得你表现不够优秀，甚至怀疑论文的真实度。通常说来答辩的气氛是很轻松的，老师们评判主要是从论文本身来，答辩只是一个辅助，即便答辩不甚理想也并不意味着你不能取得好成绩，因为老师们都知道对于学生来说论文才是学识及态度的体现，答辩往往受客观因素及紧张程度的影响有时不能体现学生的真实水平。对我们自考生来讲，想要答辩顺利除了认真写论文、充分了解相关知识，还有就是对老师的尊重和体谅，只要这些因素具备了，得到学位就只是时间问题了。
毕业论文提纲怎么写？
关键词：大学课程范式；课程主体；主体关系；实践活动
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1673-8381（2015）02-0090-06
范式（Paradigm），是库恩科学哲学的关键技术术语，是指看待事物的一种方式，特指一组共享的假设、信念、教条、惯例和理论。作为范式在大学课程理论研究和实践运行中的作用体现，20世纪90年代美国威廉・派纳（William F.Pinar）等人提出的课程领域从开发范式占主导地位走向理解范式的观点产生了广泛的冲击力。这种认识上的转变，正如同纳塞尼尔・盖奇（Nathaniel Gage）笔下所描述的那样，“范式之战”即课程概念重建在课程研究领域全面展开。伴随我国大学建设与发展的现实需要，国内学者普遍认识到大学课程概念应该做出对应的调整和转变，强调大学课程概念重建应该成为当下我国大学课程教学改革的应有之义。
一、我国大学教育教学改革，亟待转变课程范式
大学课程质量的优劣，在总体上决定着高等教育质量的高低，决定着人才培养目标能否实现。可是，基于专业的人才培养路径，单一制度化知识授受教学的人才培养模式，显然在我国高等教育发展现实和走向面前面临挑战。这种呈现为“计划”和“框架”特征的大学课程范式亟待转变。
（一）大学课程是什么
在传统观念里，大学课程就是基于“高级专门人才”培养需要的“教学计划”“知识体系”的一种制度性安排。在改革方案和保障措施中一般包括：（1）调整人才培养目标，期许对学生素质的全面拓展。（2）调整课程结构，以对应社会职业发展的需要。（3）强化教学管理，保障师生的教学效率。（4）注重教材编写，确保学生知识体系和结构的时效性。但是，基于这种传统课程观念下的课程教学改革，其实践效果却令人担忧：（1）学习没有主见。在决定学什么不学什么上，学生少有参与，是一种被动学习。（2）学习没有判断。基于制度性知识的学习，师生关系是知识授受关系，学生少有权力和意愿对所学知识进行甄别。（3）学习没有兴趣。在信息共享的时代背景下，这种被动的固化知识学习，学生难有持久的兴趣。（4）学习没有计划。因为已经有了周详的人才培养计划，大学本科四年对于多数学生而言就是按部就班。很显然，我们人才培养的主观意愿与大学生的成长实际状况已经发生了严重的偏离。所以，应真实、全面地把握大学课程的实质，脱离了课程的实践是不可取的，课程的本质不是“计划”和“框架”，教学大纲和教科书已经不能反映课程的全貌，大学课程应该是作为大学师生实践的进程而存在并发挥作用。
（二）怎样认识和把握大学课程的出发点
回顾近年来我国的大学课程改革实践，这三种课程改革思想应该引起反思和警醒：学术精英主导下的大学人文教育课程改革，大学主导的通识教育课程改革和政府主导的大学素质教育课程改革。现实中，人文教育课程改革并没有反映出人文教育的内涵和实质而成为高校的“风景”，通识教育课程改革缺乏人本主义精神而流于形式，素质教育课程改革违背人的全面发展理念而造成人发展的“异化”。造成这种现状与问题的根源在于对大学教育问题的认识可能出现了偏差，改革本身可能背离了大学课程的本质，缺乏对大学课程基本元素的认识和把握。
从实践主体的视角，大学课程可以被理解为学生的、教师的、大学的和国家的课程。课程实践主体不同，体现在课程实践中的出发点、地位和作用等都不尽相同，从而表现为课程的不同特征和规律。“学生课程”强调“学”；“教师课程”强调“教”；“学校课程”强调“管理”；“国家课程”强调“政策”。“学”“教”“管理”“政策”就反映出了课程实践主体间的博弈关系。从当前我国大学课程教学面临的现实困境中不难看出，因为相应课程实践主体的能动性受到挤压和遮蔽，所以如何发挥课程实践主体的能动性应该成为我们认识和把握大学课程的出发点。
（三）大学课程目标如何得以实现
正如当前我国大学课程教学面临的问题与挑战所示，“应试教育”现象、“一本书大学”现象、人才培养计划失效现象、课程教学改革不尽如人意现象等，都意味着在现有的课程观念下很难实现我们预设的课程目标。过于强势的国家课程，其对大学的、教师的和学生的课程的挤压和遮蔽，最终导致课程实践主体间权力的失衡。这种基于制度设计理念下的大学课程难以达到预期的实践效果，其最终成效只能是课程选修徒有其表、课程开发名不副实、课程管理僵化狭隘、课程政策难以落实。
大学课程改革，在加强制度性课程建设的同时，应当体现课程权力“平衡性”的价值追求。高校作为课程实践主体要有为国家和社会的建设和发展服务的意识，同时应该把自己自觉地放在世界大学体系中，强调学习和借鉴的时代意义。古老的大学之道――“教学自由”“学习自由”，从激发师生的主体能动性来说仍是具有时代意义的。
（四）大学课程的价值定位和评判标准
。“钱学森之问”，强调要认识到大学课程应该有利于创新创造型人才的成长；“朱清时谈教育”，强调要认识到大学课程不应该只是向学生输送知识，而不顾及学生的想象力、洞察力和记忆力；“钱理群警语”，强调要认识到大学课程不应该只是教会学生如何做事，还应该教育学生如何做人，在一个浮躁的时代里，更应注重精神的养成；“乔布斯的人生感悟”，告诫大学生一定要去学习自己真正感兴趣的东西，而不应该过多考虑它的实际功用。对“在校大学生压力”的调查显示，大学生的压力主要来自社会就业，“读多少书找不到工作也没用”。
基于不同利益主体博弈下的大学课程，什么知识最有价值，新时期需要我们对大学课程价值的合法性依据做更深入的探析。当“高级专门人才”的价值定位难以为学生和家长、教师和学校、国家和市场达成共识时，传统课程价值共同体的维系已显现危机。传统的政府主导下的课程价值定位只能是导致“千人一面，千校一面”的实践结果。这种办学方式严重桎梏了高校、教师和学生的主体能动性，其实效只能是教育表达与教育实践背离、形式与实质扭曲。而只有当一所大学的实践主体在理想、价值与利益上表现为一个高度一致的共同体时。大学课程的实践效果才可能是高效的。
（五）大学课程的理想追求
不可否认，因理想与现实的距离，使我们在作具体选择和判断时，总是有千百条理由去先解决眼前的困境，缓一缓未来的目标，于是在年复一年、日复一日类似问题的解决中，理想与我们渐行渐远而成为奢谈。在如今神化功利的年代里，国家和社会总是渴求更多拔尖创新型人才，从而实现人力资源强国之梦；大学急于进位赶超，争取早日实现“一流”的目标；广大教师要强科研强教学，以固立身之本；广大学生勤学苦读，渴望早日成为时代的“弄潮儿”。然而，关于教育理想的价值与意义，在这种功利主义思潮之下却被忽视和淡化。于是在社会经济快速发展的大潮中，我们越发感觉不到生活的幸福与美好；大学面貌在改天换地之后，却距离我们心中形象越来越远；广大师生都在奋发拼搏，结果却是越发的无助和无奈。
如果说人类实践活动的全部最终目的，都可以归结为寻求“自由”的话，那么大学课程作为高等教育实践活动的重要组成部分，其终极目标为实现大学生的“自由”发展就是一个科学命题。大学课程应该为大学生实现自由发展目标助力。大学课程内容的组成部分――自然科学、社会科学、人文科学，都是需要大学生认识和掌握的全部外部世界，也是寻求自我认识的工具和钥匙。大学生精神世界的全面健康成长，离不开对这些知识的认识和把握。
大学生的自我认识、自我解放，体现为主客体关系的三个阶段：求“真”阶段，即通过对自然科学、社会科学和人文科学知识的学习，去获取客观外部世界存在的本质及其发展规律，形成观察和描述外部世界的能力，判断是非的观念、逻辑思辨的能力，探求未知世界的方法和技能以及解决外部世界问题的能力；求“善”阶段，即通过大学阶段的学习和生活，大学生能客观面对现实世界的矛盾和冲突，积极寻求主客体间矛盾和冲突的化解和消融之道；求“美”阶段，即通过对客观世界及其规律的认识和把握，形成个体与他人、社会和自然的和谐关系，进而达至个体内心的和谐。也就是说，在大学学习期间，通过对真、善、美的追求，形成正确的世界观、人生观、价值观，从而达到个体与外部世界、个体内心的和谐统一。大学课程应该成为大学生实现自由发展目标的条件。在大学学习期间，大学课程在大学生对自由的追求和实现中都发挥着重要的作用。课程观念、课程体系、课程管理、课程教学、课程评价等对大学生创新意识、创造能力、价值观念、责任意识的养成发挥着直接的作用和效果。如果在大学学习阶段，缺乏乃至丧失了对真、善、美的追求，大学课程也可能会成为我们实现自由目标的束缚和桎梏。大学课程作为培养人才规格和标准的载体，其最终目标只能是作为大学生实现人生自由发展目标的条件保障。“自由”虽然是有时空的，是具体的，但是无论在任何时候，大学课程都不应该成为实现大学生自由发展目标的束缚和桎梏。在这个意义上说，一个崭新的受过教育的大学生形象应该是――他/她蔑视权威，人格独立；追求自由，坚持真理；敢于向一切世俗的偏见挑战，他/她是一个大写的“人”，而不是“人造之人”。正如卢梭（Rousseau）所指出的，这种“精神内向度”的伸展比科学和艺术还要珍贵得多。
二、转变课程范式，探寻大学课程教学改革的理论路径
（一）主体视界下的大学课程
主体视界下的大学课程，意味着课程实践主体是认识和分析当前大学课程改革与发展的切入点。首先，大学课程体现为国家课程，政策法规是其鲜明的特点。国家课程通过政策法规把握人才培养的质量与方向，强调大学人才培养要更好地为经济社会发展服务。如从政策法规上去保障高校、教师和学生的课程权利和义务，通过拨款制度去引导大学课程建设等。
其次，大学课程体现为大学的课程，课程管理是其主要特征。伴随着大学主体地位的提升，课程管理日益显现其重要地位和作用。一方面，大学外部力量要求大学担当更多的责任；另一方面，高等教育规模的快速扩张，意味着高校间的竞争加剧，高校的办学特色凸显。正如联合国教科文组织（UNESCO）在1998年《21世纪的高等教育：展望和世界行动宣言》和《高等教育改革与发展的优先行动框架》中提出的“前瞻性大学”所示，新大学不是与世隔绝的“象牙塔”，不单是培养人才、发展知识为社会所用，而是地区、国家乃至全球问题解决的自觉参与者和积极组织者。这也如克拉克・科尔（Clark Kerr）所说，“多元巨型大学观”的追随者主要是管理者（现在很多教师也属于管理者）、广大的社会领导者。经营大学已经成为当今大学发展的时代主题。在大学课程管理中，强调大学校长的办学理念，注重课程改革专家队伍建设，越来越成为人们的共识。
再次，大学课程体现为教师的课程，课程开发是其时代主题。“学术自由”是现代大学制度的精髓，也是大学自身发展的逻辑体现。从这个意义上说，大学教师享有课程开发的权利，是课程开发的核心主体。高等教育与基础教育的最大区别，就在于大学教师作为课程的本然开发者，其学术旨趣、学术信仰、学术成长历程等自然地成为大学课程不可分割的部分。大学课程内涵的丰富性，是蕴含在大学教师对知识的不断探究和创新的丰富内涵之中。如何保障大学教师这种课程开发的权利，应该成为当前解决我国大学课程建设的首要问题。正如有学者指出，缺乏合理的教师制度可能是中国大学最大的弊端之一，是一些大学未达到世界一流水平和大学水平普遍未提高的主要障碍。
最后，大学课程体现为学生的课程，课程选修是其根本的制度保障。“选修制”被认为是时代精神的合乎逻辑的体现，并因此成为19世纪美国高等教育重建的主要标志。历史上，哈佛大学校长艾略特（Charles W.Eliot）始终坚持将“选修制”作为实现哈佛课程现代化的主要途经。与这一制度相伴而生的学分制、弹性学制，以及后来的通识教育课程，都是其精神下的具体体现。虽然自我国现代意义上的大学建立以来，选修制作为现代大学制度的重要内容就为我们所采用和坚守。但是，这种在“学术自由”理念指导下的课程制度，长期以来却缺乏对其合法性的前提探究。一方面，我们是否提供了足够的课程满足学生“自由择取”的需要；另一方面，作为探究高深学问的场所，我们是否提供了不同的声音以供学生分析、辨别、判断，而后内化为自己的思想。当前我国高校课程建设中，“百花齐放、百家争鸣”学术生态的缺乏与不足，正是“选修制”本意难以发挥效用的症结所在。
（二）课程主体权力博弈的实践路径
课程主体权力博弈的实践现状，意味着大学课程实践主体关系应该是我们寻求问题解决的突破口。首先，应该强调顾客满意意识，以保证学生的学习品质。。当前大学生普遍反映的“吃得不好、睡得不好、玩得不好、学得不好”问题得到与会专家的共鸣，并认为这应该成为新时期狠抓教育质量的切入点和突破口。学生的学习品质一定是建立在一定的物质基础之上，是一种认识一致、目标明确、积极主动的学习状态。顾客满意意识理论就认为高校对学生需求的认识与学生对高校服务需求的预期之间存在差距，是影响学生学习品质的主要原因。缩小这种差距，需要学校真实了解学生的需求。考虑到学校对学生服务需求的预期认知与高校管理者制定大学规章制度之间的差距，从而要求我们在制订教学管理制度、培养方案、相关规章制度时体现出以学生为本。这一思想也启发我们，高质量的课程建设意味着高校提供的课程首先是有质量保证的，其次还要能真实反映学生需要，再次是高校课程质量标准与学生质量认识基本上能达成一致。
其次，坚持知识资本意识，以实现教师知识资本化。“学术资本主义”这一概念的提出被认为是世界高等教育发展的新趋势，并预示着世界高等教育变革的新图景。在学术资本主义的视界之下，知识是一种“商品”，教师是这一“商品”的“占有者”和“出售人”，学生是这一商品的“消费者”。高校教师不仅仅充当传统观念下的学者、专家角色，同时他们还承担着创业者、开发者和企业家的角色。实现教师知识资本化，意味着课程不再是固化的由系统知识构成的普遍称谓，而是要与教师本然的结合起来。高校教师作为知识的持有人，是以其自身特有的经验与视野成为课程开发者和所有者的，传承知识和创新知识是高校教师课程生命力的体现。
再次，突出管理服务意识，以实现办学效益最优化。市场机制进入高等教育领域，意味着高校营运具有竞争、选择、价格、决策、激励等市场特征。以高校为主体的课程建设，其理想的图景表现是作为“知识消费者”的学生对学校提供的课程愿意学习、感觉满意，而作为“知识资本家”的教师乐意教授并不断开发课程新产品。如何从制度上保证既让每位教师都能在自己岗位上发挥自己的能力和专长，又能激励每位教师的潜能和干劲，是高校课程管理要强调和重视的首要问题。一般说来，合理的约束机制、有效的激励机制、科学的教师制度，需要各个高校在教育教学改革中不断探索和相互借鉴。
最后，强化人才市场意识，以实现课程政策法规的贯彻和落实。高校办学自的扩大，并不意味着政府对高校的放任不管，更不意味着纯粹由市场控制，它只能是在政府活动领域内引入市场理念和市场机制，是通过政策法规来对市场需求做出积极的回应。
（三）课程主体权力博弈的实践效果
从实践主体的视界看，大学课程要在教育实践中取得理想成效，一定是各实践主体的能动性都得到了极大的发挥，表现出了积极的合力。具体来说，就是理想共同体、价值共同体和利益共同体的建构与打造过程。当前我们越来越认识到大学文化在大学建设与发展中的巨大作用，如强调要认识到办大学是办一种“氛围”，不同大学的办学氛围就如同用来“泡菜”的“菜缸”，一所大学毕业的学生总是会打上那所大学的“烙印”。这实际上就是一个理想共同体的打造和形成过程。。对学校文化的高度认同，需要有具体的学校制度来维护和保障，高校制度（特别是体现一所大学最高制度的大学章程）的建立和完善过程就是价值共同体的构建和打造过程。高校制度的建立和完善过程，也是高校相关利益者权力博弈达至“平衡”的理想状态，也就是利益共同体的构建和打造过程。大学课程实践的理想效果是一个理想、价值和利益共同体达至高度和谐统一的过程。。
三、转变课程范式，当前高校课程教学改革的可行性路径
（一）学生作为知识消费者，走向学生中心
在我国当前高校内涵建设的大背景下，“学生中心”思想得到了广泛的认同和提倡，但是高校工作千头万绪，牵一发而动全身，如何把“学生中心”落到实处。却缺乏共识和有效举措。美国大学在这方面显然为我国提供了很好的借鉴。。通过对该校商学院的观察，发现其最大特色就是课程标准的严格和完备。以大一新生为例，一学期能顺利完成4门课程的学习就是比较出色的学生了。一门两个学分的课程，一周两节课（每节课75分钟），一般为16周。基本上每次新课后都会布置作业（包括评价标准），学生的课后时间基本上都被课程作业所挤占，而每一次课程作业都作为最终课程评价的依据。要想得到一个优等的课程评价，意味着学生在课后要做大量的准备工作。在这里，“学生中心”思想主要落实在学生作为知识消费者的环节上。在学校提供的学习资讯平台里，一学期课程考试安排、任课教师、教学大纲、教学计划、评价标准等都一目了然。学校从7点到22点都是教学时间，课堂教学规模得到有效控制（很少有超过50座的教室），教学设备都很先进和齐备。正是基于一种严格和完善的课程标准，商学院的本科教学得到了社会的广泛认可。
（二）教师作为知识资本家，走向课程开发
国内大学课程资源较为匮乏，究其原因表现为固化的知识体系课程观念与课程开发的无意识现状两方面。一方面，传统的基于专业人才培养模式下的大学课程一直被认作是固化的知识体系，是建立在大一统的教学大纲、教学计划和教材之上，而导致被高度地制度化。另一方面，作为教学主角的教师长期被搁置于课程开发之外，处于一种课程开发的无意识状态。这样导致的结果表现为作为制度性课程的知识老化问题与作为教学主角教师的主体能动性被挤压和遮蔽问题。在现有的高校管理评价制度之下，教师只有无奈地把自己的工作划分为教学和科研两个领域，要么疲于应付要么聪明地做出取舍。作为知识资本家的教师积极地走向课程开发，则意味着教师不再基于制度性知识而是基于自身的研究旨趣进行课程教学。每一位高校教师都应有义务和能力为学生提供课程“消费”。
（三）高校作为管理者，走向课程配置资源模式
长期以来，我国高校普遍面临教育资源严重不足问题，但另一方面，高校教育资源的配置现状不能不让人担忧。高校内涵建设首先就是一个教育资源配置问题。如果高校以“学生为中心”，把教师看作“知识资本家”，就不难得出高校内涵建设应该是基于课程配置资源模式。围绕课程建设而展开的硬件和软件建设应该成为大学教育教学改革的切入点和突破口。围绕教学硬件，应该改造教室和图书馆，使小班上课和小组讨论便于开展，使学习环境得到改善。围绕教学软件，应该大力建设数字化校园，完善大学信息资讯平台，使师生更方便快捷地获取研究和学习资讯。围绕师生的教学，大力提倡教师课程开发，鼓励学生不拘一格地选修课程，创造一个教学相长、教研互促的教育氛围。
下午好！我是金融学专业***，非常感谢各位老师不辞辛苦参加我的论文答辩。我的毕业论文题目是《拓展农村消费信贷市场的策略分析》，我的指导老师是***老师。下面我就论文的相关情况向各位老师作一下汇报，恳请各位老师批评指导。
首先，我想谈谈这篇文章的写作意义。
近年来，我国农业综合生产能力不断提高，在国家一系列支农、惠农政策支持下，农民收入连续几年获得稳定增长，农村的消费水平也在逐年提高，但与城市相比仍有很大差距。
当前，农村是扩大内需的突破口，经济增长的潜力在农村，而农村资金短缺，农民贷款难问题严重制约了农村的经济发展和农民生活水平的提高，阻碍了农村市场的发展。这与我国建设社会主义新农村的目标是相违背的。
本课题通过分析农村消费信贷的现状，发现其中的问题，并提出拓展农村消费信贷市场策略，可为开拓农村消费信贷市场提供政策建议和理论依据，使我国农村需求潜力得到进一步的开发，农民生活质量得到提高，农村金融市场实现繁荣。
其次，我想谈谈这篇文章的研究方法和写作思路。
研究方法：
1.文献综述法。在前人的基础上，全面分析农村消费信贷在农村经济建设中的作用及存在的问题，并提出拓展农村消费信贷市场的相应策略。
2.定性分析法。以当前农村消费信贷市场的发展状况为切入点，定性的研究阻碍农村消费信贷发展的多方面原因。
思路：
从调研农村消费市场和消费信贷情况入手，深入分析新时期我国农村消费信贷市场的状况，针对制约我国农村消费信贷业务发展的因素和农村消费需求和消费信贷需求的特点，并对相关法律法规进行研究，进而提出开拓农村消费信贷市场的策略。
最后，我想谈谈这篇论文的结构和主要内容。
本文分为三个部分，第一部分通过分析农村消费市场的需求状况，指出目前农村消费市场缺少足够的信贷支持，从侧面说明拓展农村消费信贷市场的必要性和可行性；第二部分通过分析我国农村消费信贷市场现状，提出目前农村消费信贷市场还存在着农村金融服务体系不健全、农村金融服务机构信贷资金投放不足、农村信贷产品创新落后于经济的变化发展以及农村消费信贷相配套的政策和法律体系不完善等问题；第三部分针对我国农村消费信贷市场存在的问题，提出加快改革步伐，建立商业性金融，合作性金融、政策性金融相结合，资本充足、功能健全、服务完善，运行安全的农村金融体系；同时农村信用社等金融机构要不断加强信贷风险管理，开拓创新，推出多样化的信贷产品；政府部门要进一步加强政策扶持力度，完善相关法律法规以改善农村金融的外部环境等若干对策。
与其他文章相比，本文创新的之处是对农村信用社等金融机构消费信贷业务的风险管理问题和金融产品创新等方面进行了深入的阐述。
根据省、市、区委部署要求以及《“大讨论、大走访、大转变、实干为民”活动实施方案》（x发〔2017〕x号）精神，结合区商务局实际，现就开展“三大一实干”活动，提出如下实施方案。
一、指导思想
围绕贯彻落实省、市、区党代会部署要求，结合“两学一做”学习教育，组织全局干部开展大讨论活动，明优势、找短板、思举措；开展大走访活动，摸实情、寻实策、办实事；开展大转变活动，转作风、增干劲、促见效。推动全局上下在大讨论中凝聚共识，在大走访中广集良策，在大转变中强化担当，通过创新实干，努力当好转型升级领头羊、改革创新排头兵，全力推进“两聚一高”新实践、加快建设“强富美高”新xx。
二、活动内容
1、“增创发展新优势，种好xx幸福树”大讨论活动。紧紧围绕省、市委“两聚一高”要求在xx的落地见效，贯彻落实新发展理念，抢抓“中国制造2025”、长三角一体化、苏南国家自主创新示范区、苏澳合作园区建设等机遇，瞄准先进标杆，立足自身实际，全面总结xx商务已有特色亮点，进一步明确在更大范围、以更高标准、从更深层次还可以挖掘创造哪些新的优势，增创这些新优势我们要怎么干。具体在改革创新、转型升级、人才战略、宜居环境、民生福祉、社会文明等方面集中智慧、汇聚力量，在全局上下广泛开展大讨论活动，进一步明晰方向、理清思路，旗帜鲜明地亮出发展目标、工作重点，动员全局上下围绕中心想对策、出方案、议措施，进一步明晰方向、理清思路，尽快形成xx商务发展的领先态势，培植壮大“xx幸福树”，为全区发展大局作出新的更大贡献。
2、“四访四求”大走访活动。根据区统一部署，组织全局人员开展基层大走访，重点把省市区党代会精神带下去、把政策支持带下去、把关怀温暖带下去，把基层和群众的意见建设带上来、把企业的需求呼声带上来、把解决矛盾问题的办法经验带上来，着力解决影响改革发展和涉及群众切身利益的矛盾问题。活动形式为“四访四求”，即走访企业求创新良方，重点了解企业生产经营情况，帮助企业解决转型升级中遇到的困难问题，认真听取企业对党委政府抓创新、促转型等方面的意见和建设，形成有针对性的政策措施；走访群众求富民良法，认真听取群众对党委政府聚焦富民、改善民生等方面的意见建议，特别是帮助经济薄弱村破解集体经济壮大、精准扶贫等方面的难题，着力解决基层发展和群群众关心的现实利益问题；走访干部求工作良计，局各级干部之间（原则上下谈一级），开展谈话、座谈和研讨等各类交流活动，同时通过调查问卷，了解干部思想动态，我局在发展过程中存在的突出问题和矛盾，以及对全区经济社会发展，党建工作、干部工作和作风建设等方面的意见建议；走访外商求发展良策，主要对部分常驻xx的外商进行走访，借助其开阔的国际视野，挖掘其拥有的潜在资源，达到“跳出xx看xx、凝聚人心爱xx、汇聚力量建xx”的效果。
3、“有激情、重责任、敢担当、守规矩”大转变活动。贯彻“两学一做”学习教育常态化制度化要求，引导全局干部坚定理想信念，充满激情、高效工作，以“120%落实”的标准推动责任落实、工作落实。要以“事事争当第一流、耻为天下第二手”的阳湖精神为引领，策划切实可行的活动方案，设计合理有效的抓手，推动全局上下精神作风大转变，使每一位干部都成为“有激情、重责任、敢担当、守规矩”的干部。坚持问题导向“转”，对照基层、企业、群众反映的意见建议，逐条制定整改计划，落实整改措施，在整改问题的过程中实现大转变。坚持需求导向“转”，真正使百姓所盼、企业所需成为各项工作的旌旗所向，成为各类资源要素的聚集方向。坚持效果导向“转”，深入开展“赢在创新、干在担当、评在实效”作风建设主题实践活动。进一步完善考核评价制度，比位次、比水平、比贡献，真正发挥考评的“指挥棒”作用。
大讨论、大走访、大转变活动三者有机统一、相互促进。通过开展活动，把全局上下的思想和行动统一到实干为民之中，形成推动xx商务未来发展的新思路新举措，确保把省、市、区党代会精神落到实处。
3月13日，召开全局“三大一实干”活动动员部署大会，全面启动实施。
三、活动要求
1、强化组织领导，推动任务落实。成立局“三大一实干”活动领导小组，由吴嫔同志担任组长，各分管领导任副组长，活动办公室设在局办公室，负责活动的统筹协调和日常工作的开展。把活动与开展“两学一做”学习教育紧密结合起来，与贯彻落实省、市、区党代会精神紧密结合起来，与推进当前各项工作紧密结合起来，与加强作风建设紧密结合起来，确保活动有力有序有效开展。
关键词：教学口语问题
作为课堂教学中师生沟通的主要媒介—教师的口语，对教学和学生都起着至关重要的影响，正如苏霍姆林斯基所说的“教师的语言—是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”，“在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”因此对语言的锤炼，尤其是对调控整个课堂教学的口语更应重视。我们看到了教学实际当中教师教学口语存在的一些共性问题，通过深人思考，提出相应的解决对策，弥补教师口语表达的缺憾，提高课堂教学的效率。
一、教师教学口语的界定
教师日语，也称教师职业日语，是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，它是教师进行教育教学的最基本、最重要的手段，是教师的劳动工具。
二、教师教学口语表达存在的问题
教师的口语表达是在教学过程中逐渐发展改进的，虽然存在学科和个体差异，但也难免会有不当之处。
1.腹有蕴积，口中难言
口语表达是一种能力，是思维、信息、机能等多部件综合运转的结果，非人人都可善驭。古人云“言为心声”，善言者心中必定有所积淀，而学识丰厚者未必能将“心声”一一倾吐。有些教师往往受到性格、反映力和外部环境等多种因素的拘囿，不能将自己真实的才学在课堂中通过语言展示出来，造成腹中充溢，却倾吐不出，如“茶壶里煮饺子—肚里有货倒(道)不出”。这样的教师是一名知识型的学者，却不是一名合格的教师。教师如不能将内部言语转化成可译编码，学生无法接收，势必造成师生间交流的隔阂，影响教学的开展。
2.照本宣科，语体不当
课堂上，教师埋头于讲稿之中，把书写成文的文字念出来，而不是通过课堂的具体环境灵活组织话语和学生对话。不能将教案、讲稿转化成口头的教学语言，造成学生理解和接受的困难。书面语中，语调是次要的、隐藏的，需要读者在一定的阅读空间中领悟、揣摩和选择，然而教学需要的是即时消化，未经转换的文本复述是不具备口语表情达意、丰富直接的特性。如此会加大学生倾听的距离感，降低教学的交互性。
三、教师教学口语的转变对策
《礼记·学记》有云:“善歌者使人继其声;善教者使人继其志。其言也，约而达，微而减，罕譬而喻，可谓继志也。”深刻地阐明了教师语言的标准，针对以上我们看到的问题，采用相应的策略，锻造教师的口语表达，实现教学高质高效的诉求。
1.善于表达，以我口述我心
美国教学专家弗兰德斯(Flanders,N.A.)曾在大量课堂观察研究基础上提出“三分之二律”，即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话。可以看出，口语表达对于教师的重要，教师要具备丰富的专业知识，更要能够顺畅流利的运用语言将腹中才学一一道出，在师生的口耳之间，产生由己达人的“外射”趋向。教师得“胸藏万汇凭吞吐”，只有转化为外部语言才能为学生所感知和接受，教师务必掌握无可指责的言语技术。
(1)厚积薄发，积累实践
话语的组织表达离不开内部修养和实践磨练。教师要从自身的思想、道德、时代精神、法规观念、心理知识、逻辑知识、专业知识、哲学意识、审美情趣和教学理论等多方面锻造，做好“蓄源”工作，用时才可信手拈来，自然透彻，不会有语涩乏陈，言之无文之感了。教学口语技能的习得是一项长期工程，需要教师在教育教学的实践中不断进行自我训练。
(2)驾驭语言，合情合理
威廉说过:“平庸的教师只是叙述，好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”教师要利用好语言这个工具，巧力一施，却意味无穷。学生可以透过教师的口语表达，探知教师的思维清晰程度，具有张力和延展性的语言不仅能促进学生的思考，还能很好地激荡起学生的心湖。
(3)富有激情，撼动人心
高尔基说过“要感动别人，先要自己燃烧”，教学是双边互动的过程，教师先要情动于内，然后才能动于外。情动于中而言溢于表，教学的语言就不再是抽象干涩的工具，成为具有活力的生命律动，熠熠发出光彩，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。即便课堂结束后，学生仍觉意韵未尽。
2.将书面用语转化为适当的口语
教师教学口语是经过提炼的有准备的头语言，具有口头性和正规性。教学口语既要体现出书面语言的正规性也要体现出口语的交互性。优秀的教师口语是经过转化的书面语和经过优化的口头语的合金，是教师精心创造的艺术精品。
(1)利用言语特点，带生人境
教师的教学语言必须根据学生的反馈，亦即接受信息的反应，作出及时的调整，教师在讲授时要注意保持与学生的交流和导引，把备课的行文材料用灵动活泼的口语呈述出来。如夸美纽斯所说:“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样进人到学生的心里，把知识一道带进去。”用有声的语言营造出可视可感的氛围，将学生带人情境当中，切身体验感受。
(2)不刻意逢迎，要启迪智慧
【关键词】高职高专 毕业论文（设计）答辩 调查研究
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）01C-0019-03
毕业论文（设计）作为高校毕业生必须完成的教学环节，它不仅是对学生专业技能的综合性训练，也是对学生高等教育阶段学习成果的综合性检验。因此，搞好毕业论文（设计）工作，提高毕业论文（设计）质量也理所当然地成为提高高职高专院校教学质量的重要组成部分。毕业论文（设计）工作大致可分为选题、研究（设计）、论文（设计）撰写与修改、论文（设计）答辩四个阶段。显然，毕业论文（设计）答辩是毕业论文（设计）工作中的最后一项重要内容。为提升毕业论文（设计）答辩的水平，笔者结合人力资源管理专业、林业技术专业、园林工程专业、木材加工技术（室内设计技术）专业的高职高专毕业生的毕业论文（设计）教学工作，对毕业论文（设计）答辩进行调查研究。
一、研究方法、对象与内容
（一）研究方法
采用实验研究法，即选择某届毕业生，按照预定的答辩程序开展毕业论文（设计）答辩，随后进行毕业答辩成效问卷调查，并对调查结果进行分析评价。
（二）研究对象
在桂林师范高等专科学校和广西生态工程职业技术学院2013届毕业生中选择人力资源管理专业42人、林业技术专业51人、园林工程专业55人、木材加工技术（室内设计技术）专业57人，共205人，占两校当年毕业生人数3680人的5.57%。学生在完成毕业实习和毕业论文（设计）后进行答辩。
（三）研究内容
1.答辩准备。包括校方准备和答辩者准备。
校方要做的准备工作包括审定答辩者参加毕业论文答辩的资格，组织答辩委员会，拟订毕业论文（设计）成绩标准，布置答辩会场等，由各系部组织。其一，答辩者资格审查。主要审查答辩者学分是否达到毕业答辩要求；是否有严重违纪违规行为，有处分者是否已撤销；对毕业论文（设计）进行形式审查，是否达到答辩要求；确定、公布答辩者名单。其二，组织成立各专业答辩委员会。组织答辩委员会或答辩小组，成员一般由3～5名教师组成，其中组长1人，由副高以上职称的教师或专家担任；成员2～4名，由中级以上职称的教师担任。要求秘书提前1周将答辩者论文（设计）送达答辩委员会，答辩委员会成员对答辩者论文（设计）内容进行审阅，并拟定答辩时提问的1～2个问题。其三，拟订毕业论文（设计）成绩标准。包括毕业论文（设计）的成绩、答辩成绩两部分，按照论文（设计）格式的规范性，内容的科学性、系统性、创新性，以及答辩时陈述、回答问题语言流畅性、科学性、准确性等评定成绩。其四，布置答辩现场。落实答辩的时间、地点，安排好答辩会场。
答辩者准备主要包括知识性准备和事务性准备两方面。其一，知识性准备。主要是指为通过论文（设计）答辩就论文（设计）涉及的相关知识的准备。。重点是对论文（设计）的主要内容、基本观点、科学依据、基本原理、新颖之处、存在问题、可能的提问问题等进行梳理和准备。其二，事务性准备。主要是制作答辩陈述的PPT，陈述时间控制演练、回答问题演练等。
2.毕业论文（设计）答辩。
一是报告陈述。。用PPT进行陈述，陈述时间一般为5～8分钟。。答辩报告陈述内容一般包括：研究背景（研究现状、选题意义）、研究内容与方法、研究结果与创新之处、存在问题与继续研究的方向。要求在规定时间内陈述内容清楚、完整。
二是质询。。。再次，就专业理论或实务中的问题提出质询，考查答辩者对所学专业发展前景、热点问题的了解情况及专业发展潜在能力。
三是现场答辩。答辩者针对质询者提出的问题进行现场答辩。可以待质询者将问题全部说完后进行答辩，也可提出一个问题答辩一个问题。答辩者要注意如下几点：首先，必须注意答辩的开场白、结束语的礼仪。其次，对质询者提出的问题，可分三种情况处理：能明确回答的，要紧扣主题，言简意赅地回答；自己不知道的，要实事求是地回答，态度要谦虚、诚恳，承认自己的不足，切忌不懂装懂，信口雌黄；对质询者误解的问题要进行阐述、辩解，坚持真理，维护正确观点，反驳错误观点，敢于阐发独到的新观点。再次，在答辩过程中尽量多地使用第一人称，以答为主，辩为辅，并可适当穿插图表等媒介，助以体态语辅助说明问题，如用目光与听众进行心灵的交流，力求深刻生动。把握答辩时间，以提高答辩成绩。
3.答辩调查。设计一份毕业论文（设计）答辩成效调查表，以了解教学成效。可设计8个问题，如表1所示。
表1 毕业论文（设计）答辩成效调查表
项目 选择（请在选择项上打√）
1.毕业论文（设计）答辩在大学学习阶段重要吗？ A.很重要 B.重要 C.不重要
2.毕业论文（设计）答辩是否为学习知识、积累知识的过程？ A.是 B.不是
3.毕业论文（设计）答辩是否提高了答辩者的写作能力？ A. 大提高 B.一般 C.没有提高
4.毕业论文（设计）答辩是否提高了答辩者的表达能力？ A.大提高 B.一般 C.没有提高
5.毕业论文（设计）答辩是否增强了答辩者的自信心？ A. 大增强 B.一般 C.没有增强
6.毕业论文（设计）专题讲座对你答辩知识和技能的提高是否有帮助？ A.大帮助 B.有帮助 C.没有帮助
7.毕业论文（设计）答辩是否是向他人学习的好机会？ A.是 B.不是
8.毕业论文（设计）答辩是否是提高辩论技巧和辩论艺术的重要机会？ A. 重要 B.一般重要 C.不重要
二、结果与分析
笔者对桂林师范高等专科学校和广西生态工程职业技术学院2013届的人力资源管理专业、林业技术专业、园林工程专业、木材加工技术（室内设计技术）专业的205名参加毕业论文（设计）参加答辩的学生进行了调查，答卷采用不记名形式，发放调查表205份，回收205份，有效卷205份，回收率和有效率均为100%。调查结果如表2所示。
表2 毕业论文（设计）答辩调查结果统计表
调查项目 选A 选B 选C
人数（人） 比例（%） 人数（人） 比例（%） 人数（人） 比例（%）
1.毕业论文（设计）答辩在大学学习阶段重要吗？
A.很重要 B.重要 C.不重要 188 91.71 17 8.29
2.毕业论文（设计）答辩是否为学习知识、增长才干的过程？
A.是 B.不是 205 100
3.毕业论文（设计）答辩是否提高了答辩者的写作能力？
A. 大提高 B.一般提高 C.没有提高 90 43.90 101 49.27 12 5.85
4.毕业论文（设计）答辩是否提高了答辩者的表达能力？
A.大提高 B.一般提高 C.没有提高 190 92.68 15 7.32
5.毕业论文（设计）答辩是否增强了答辩者的自信心？
A. 增强 B.一般增强 C.没有增强 56 27.32 70 34.12 79 38.54
6.毕业论文（设计）专题讲座对你答辩知识和技能的提高是否有帮助？
A.非常有帮助 B.有帮助 C.没有帮助 23 11.22 182 88.78
7.毕业论文（设计）答辩是否是向他人学习的好机会？
A.是 B.不是 205 100
8.毕业论文（设计）答辩是否是提高辩论技巧和辩论艺术的重要机会？
A. 重要 B.一般重要 C.不重要 45 21.95 87 42.44 71 34.63
从表2可以看出：其一，认为毕业论文（设计）答辩在大学学习阶段很重要和重要的分别为91.71%和8.29%，表明高职高专的学生普遍认可、接受毕业论文（设计）答辩这一教学方式，有九成以上的学生认为毕业论文（设计）答辩是大学阶段很重要的学习方式。其二，所有学生都能正确地认识到毕业论文（设计）答辩是一个收集信息、交流信息的过程，也是学习知识、增长才干的很好方式。答辩者通过答辩前的积极准备、陈述和答辩，对所撰写的毕业论文（设计）的所有内容和相关知识不仅熟知而且要熟记，所以这种准备的过程本身也是积累知识、增长才干的过程。此外，在答辩过程中，质询、答辩双方就某些问题阐述各自的观点，答辩者又可以从中获得新的知识。其三，毕业论文（设计）答辩提高了答辩者的表达能力。首先提高了毕业论文（设计）的修改能力、毕业论文（设计）陈述报告的写作能力，即文字表达能力；其次提高了口头表达能力。经过要求进行毕业论文（设计）答辩，学生的表达能力都得到了提高。从写作能力看，大提高和一般提高的有92%，从表达能力看，大提高和一般提高的有100%。其四，毕业论文（设计）答辩可增强答辩者的自信心。通过答辩，约有三分之二的学生的自信心得到了增强。答辩成功是对自信心的正强化，但更重要的是为了答辩成功，必须认真学习，刻苦钻研，把答辩作为学习的动力，学到更多的东西从而增强自信心。答辩是答辩者展示其勇气、风度、才能、智慧和口才的过程。答辩场面学生从未经历过，因此需要勇气；答辩会上要进行答辩报告陈述并进行答辩，要取得良好的效果，除了需要勇气，还必须具有良好的才能、风度、智慧和口才。其五，答辩是答辩者向质询者（教师、同学和有关专家）学习的好机会。质询者多为学识水平较高的教师和专家，所提问题通常是论文（设计）中涉及的学科范围内重要的基本问题，而答辩者又未能阐述清楚、分析详尽的问题，也就是论文（设计）中的薄弱环节和答辩者没有认识到的不足之处。通过提问和指点，答辩者可以了解论文（设计）中存在的问题，为今后研究时参考。总之，答辩会上提出的问题，不论答辩者是否能当场作出正确、科学的回答，对答辩者都是一次很好的帮助和指导。其六，毕业论文（设计）答辩是答辩者学习、锻炼辩才的一次良机。64%以上的学生认可了这一观点。当今社会是一个竞争的社会，能言善辩是竞争中重要才干，是现代人必须具备的重要素质。毕业论文（设计）答辩就是学生学习、提高辩论技巧和辩论艺术的重要过程。
三、结论与建议
。有关教育管理部门和学校教学管理部门可将毕业论文（设计）答辩作为高职高专学生在校学习的一门课程或必修内容列入教学计划，让学生一入学便了解这一教学内容和教学形式，有利于促进学生学习答辩技艺的积极性。同时，在课程教学实习中试行答辩这一教学形式，增加学生的学习和锻炼机会，或可有助于提升高职高专毕业生毕业（下转第38页）（上接第20页）论文（设计）的质量。中职学校毕业生亦可尝试答辩这一教学形式，如进行毕业实习报告答辩。
【参考文献】
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【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目（2013JGA360）；桂林师范高等专科学校教学改革项目（GLSZ201202）；广西高等学校人文社会科学研究项目（SK13LX534）
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