Flash多媒体课件制作课堂中翻转课堂的应用研究

Flash多媒体课件制作课堂中翻转课堂的应用研究

◆ 王盛国

摘要：在多媒体广播事业发展进程中，翻转课堂在高校教育中发挥着越来越重要的作用。因此，论文以Flash多媒体课件制作课堂为研究背景，分析了Flash多媒体课件制作课程内容及教学目标，阐述了翻转课堂在flash多媒体课件制作课堂中的具体应用，以期为Flash多媒体课件制作课堂教学质量提升提供一定启迪。

关键词：Flash；多媒体课件制作；翻转课堂

一、Flash多媒体课件制作课程内容及目标

《Flash多媒体课件制作》课程是高校开放教育专业拓展选修课程。其涉及了计算机辅助教育概念、课件开发素材编辑制作、课件开发环境等多个模块[1]。通过该课程学习，高校学生应了解计算机辅助教学基本概念及方法、有关课件制作多媒体课件技能。并可以采用Flash多媒体课件制作，解决及优化教育教学中存在的问题。

二、Flash多媒体课件制作课堂中翻转课堂的应用

（一）Flash多媒体课件制作课程翻转课堂设计。翻转课堂中教师是指导者、组织者、设计者，其实践行为直接影响了整体教学效果。因此，依据建构主义理论，在Flash多媒体课件制作课程翻转课堂设计过程中，教学人员可以教师主导——学生主体的教学模式为依据，将Flash多媒体课件制作课程教学过程划分为课前、课中、课后三个模块。

首先，教学人员可依据Flash多媒体课件制作课程主要内容，从Flash基础知识、Flash简单动态演示课件等方面，设定总体教学目标。即促使班级学生了解Flash软件基础操作、多媒体课件制作过程及课件制作方法。

其次，教学人员可依据课件制作理论，集成课件绘图准备、绘图工具使用、课件动画制作、课件界面设计及课件案例等内容。综合利用微视频、电子文本、网络优秀视频、优秀学习网站、PPT等方式，在互联网线上学习平台、新媒体平台或学校机房等区域，进行教学活动组织。

最后，在具体教学过程中，教学人员可根据教学内容划分为教师、学生两个模块。沿课前——课中——课后三条路径，进行课程知识讲解[2]。

（二）Flash多媒体课件制作课程翻转课堂实施。首先，在课前微课程制作过程中，教学人员可从整体出发，选择难度适中的知识点。以Flash多媒体课件制作——自定义动画微视频制作为例，教学人员可适当简化幻灯片模板设计、背景设置项目等内容，根据理论部分项目间知识点间联系，以思维导图的方式，为班级学生明确讲述学习内容及目标。并根据知识类型，进行内容的重新建构。

其次，由于Flash多媒体课件制作课程中“自定义模块”比重较大，为保证课件动画效果，教学人员可以“利用PPT触发器制作中学数学题”为主题。以自定义动画的设置及触

发器的应用为教学重点，带领班级学生针对特定类型对象进行自定义动画创建。

在微视频制作完毕之后，教学人员可在教学内容的基础上进行适当延伸，为班级学生布置“变色处理”练习题，要求其点击色块改变文字颜色。并探究自定义动画与触发器间关系。随后班级学生可根据自身掌握情况，有选择的进行微课知识学习。如部分学生自定义动画模块知识掌握扎实，则其可以进行视频快进，或进入下一模块学习。并选择与微课内容配套练习题，评判自身学习结果。

最后，在课堂活动环节，教学人员可设置多个问题，组织班级学生进行讨论分析。如：对某一对象设置多个动画的方法、触发器与自定义动画间的关系等。同时根据教学人员提出的问题，班级学生可相互讨论交流。并进行作品展示、评价。最终教学人员可筛选优秀作品。并对教学中存在的共性问题进行统一分析。

（三）Flash多媒体课件制作课程翻转课堂实施效果分析。基于翻转课堂的Flash多媒体课件制作课程教学模式，可以通过微型视频制作及思维导图创建，为班级学生提供明确的教学目标。同时通过课前练习、课中讨论、课后延伸模块设置，可以为班级学生知识内化提供有效的帮助，具有良好的教学效果。

三、结语

综上所述，互联网时代的到来，改变了人们获取信息的方式，传统课堂模式已不适用于现阶段多媒体课件制作课堂需要。因此，Flash多媒体课件制作课程教学人员应借助翻转课堂的教学方式，颠倒教学结构，在网络环境中引导班级学生自主学习。并在课堂中组织学生开展问题探究、讨论及总结归纳互动，以加快班级学生知识内化速度，为教学效果的提升提供依据。H参考文献

[1]林晓燕. 翻转课堂教学模式在幼师信息技术教学中的应用探究——以“多媒体课件制作”教学为例[J]. 新课程研究(中旬刊), 2016(5):74-76.

[2]胡如会, 曾造. 翻转课堂在《Flash多媒体课件制作》中的应用[J]. 贵州工程应用技术学院学报, 2017, 35(3):151-156.

（作者单位：青海广播电视大学）

信息系统工程 │ 2019.6.20169