幼儿园的游戏与学习

幼儿园的游戏与学习

作者：崔爱红

来源：《课程教育研究·中》2014年第04期

【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0004-01 一个人的生活过程就是这个人经验积累的过程，而对幼儿园的孩子们来说更是如此，幼儿的游戏就是他们的生活，幼儿往往是在愉悦的心情中尽情游戏，从而在游戏的过程中获得有益经验。因此《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》都强调幼儿园要以游戏为基本活动。幼儿园游戏开展的成功与否，直接影响到幼儿身心的健康发展。

幼儿园教育活动的组织与开展无论怎么变，也离不开游戏，因为游戏是幼儿园最基本的活动。目前，所有幼儿园都非常注重游戏的开展，但在游戏开展的过程中，仍然存在许多问题，例如开展游戏是为游戏而游戏，在游戏环境的创设上追求高档精美，教师包办一切，没有把准备游戏环境的过程看作是幼儿游戏的过程、学习的过程。要从根本上扭转幼儿园这些倾向，必须首先改变把游戏与学习分开甚至对立起来的观念。因为游戏化教学是幼儿园课程建设中永远不能放弃的话题，只有把幼儿游戏活动看作是幼儿学习的过程，也就是说让幼儿在快乐、自主的游戏中进行学习，让幼儿在游戏中愉悦身心，其乐无穷，游戏才可能成为幼儿园的基本活动。在幼儿园游戏开展的过程中，教师既要指导幼儿在游戏中的学习活动，又要重视游戏活动本身所特有的主体性发展潜能。

游戏是幼儿的自由活动，作为教师，要正确认识游戏、课程与教学之间的关系。教学从本质上来说是教师对幼儿学习活动有目的、有计划的指导。游戏作为幼儿的基本活动，是与幼儿年龄特点相适应的学习方式，在游戏活动中发生着大量的学习活动，因此孩子游戏的过程也是他们学习的过程。例如：我们经常组织“快乐的餐厅”游戏活动，在这一活动中，通过幼儿自制食品、与客人打招呼、向客人推荐特色食品、招待客人等一系列活动，孩子们的社会性发展，语言表达能力，数理逻辑能力，交往合作能力都得到了很好的培养，因此，幼儿游戏与学习活动不应该割裂开来，应该看成是一体的。由于幼儿身心发展和学习的特点，幼儿园教学应当渗透在幼儿园一日生活的各个环节之中，并以游戏为基本途径，也就是我们所说的让我们的教学游戏化。教师组织与指导幼儿的游戏活动，目的不仅仅在于让幼儿“玩”，而且还在于引发、支持与促进幼儿的学习活动。游戏不仅是幼儿园课程的重要组成部分和实施的重要途径，而且游戏也具有生成课程的重要功能，根据幼儿在自发游戏活动中表现出来的学习兴趣与需要，教师可以抓住时机，引导幼儿结构新的课程，使课程自然生成于幼儿的游戏活动之中。因此，我们应该用整体的系统的观点看待幼儿园游戏、课程、教学之间的关系。

目前幼儿园存在两类游戏：一类是幼儿按自己的需要、兴趣充分表现自我的游戏；一类是教师根据教学需要组织的教学游戏。前一类游戏由于是幼儿自发的，因此能最大程度地满足幼儿发展的需要，更能充分发挥游戏的教育功能。广大幼教工作者对此已达成了共识，因此都非

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常重视对幼儿创造性游戏的组织与指导。但在现实实践中，如何真正做到幼儿园课程游戏化呢？

为了使游戏真正成为幼儿园的基本活动，让教学游戏化，就必须重视这两类活动对幼儿发展的不同价值，保证这两类活动在幼儿园的开展。幼儿自发自主的活动是本体意义上的游戏，是幼儿最喜欢的活动。这里虽没有发展的特定指向，但它却凝聚着发展的全部趋势。经常参加这类活动，有助于幼儿的心理健康和个性的和谐的发展。因此，幼儿园必须给予幼儿以充分开展这类游戏的机会。游戏化教学是丰富幼儿生活的主要途径，因为游戏是幼儿对生活经验的再现，反映了幼儿的生活经验，游戏也丰富了幼儿的生活，幼儿的生活世界是创造的、可经验的、游戏的世界，他们的生活中除了基本的生存需要之外，还需要更多丰富多彩的活动来充实。所以在幼儿园提倡教师为幼儿提供特定环境的区域游戏。因为区域活动可以为幼儿游戏提供良好的环境，创设幼儿充分活动的游戏环境，是游戏成为幼儿园基本活动的重要手段。良好的游戏环境是渗透着教育者的意图、充满适宜的心理氛围、布局合理、材料丰富、儿童可以充分活动的游戏环境。为了达成这样的游戏环境，教师不仅需要创设良好的心理环境，在物质层面上，教师根据幼儿的年龄特点和课程的目标来选择和确定材料，为幼儿提供充足、多样化的游戏材料。在这样的环境中，幼儿通过自主选择，自由、充分的活动，积极接受这些材料所发出的信息，并积极互动，使材料发挥所具有的“潜在教育价值”，从而获得发展的关键经验。 随着教育改革的推进，以现代教育科学理论为指导的教育新观念向传统观念提出了挑战。游戏究其本质在于幼儿的自主性，在于激发幼儿主体的内在动机，促使幼儿主动自愿的活动，游戏对幼儿来说，是一种自主、自发的活动，是以游戏活动本身为目的的愉快活动，因此，应充分体现游戏是幼儿的天性，是出于自己兴趣与需要、自主自发的、轻松愉快的活动；同时，幼儿的游戏总是在一种特定的情景中，在一定的经验基础上，通过一定的方式表现的活动，所以，要重视引导幼儿对生活的体验，创设并提供幼儿表现和创造的适宜环境，允许幼儿在游戏中的不真实和幼稚行为，把儿童当儿童看，站在儿童的立场看儿童的游戏，比如：有两个孩子在一起玩着玩着，突然有个孩子大哭起来，老师问怎么了？以为两个孩子打架了，结果孩子看到老师紧张的神情又大笑了：老师，我们做游戏呢，他是我老公，老公欺负我了，所以我就哭了……游戏虽然是孩子们的假设，但也是他们生活经验的再现，孩子们可以在游戏中任意放纵自己，因此，孩子们的生活中离不开游戏。游戏不仅仅是每一位幼儿自主实现自我价值的活动，而且是所有儿童和教师共同进行的群体交往活动，可见，游戏过程也是促进“共同体”每个成员个性发展，努力形成有情谊的、有凝聚力的“共同体”的过程。例如，在我们幼儿园的区域活动中在中一班的小超市区域中，看到孩子们游戏的投入劲头，让你感觉到你好像真的进入了超市。再加上教师的积极配合，孩子们在游戏的过程中显得特别开心，自由。不难看出在这里，游戏真正成了孩子们的游戏，孩子们在和老师共同游戏的过程中获得知识经验，在这里，孩子也真正成了游戏的孩子，看到他们张张洋溢着快乐的笑脸，就能感觉到这时候的孩子，是真正快乐的孩子，这时候的老师，是真正幸福的老师。

在幼儿自主游戏过程中，幼儿行使成人权利、享有成人自由的满足感，带给幼儿极大的快乐是其他活动无法比拟的；在幼儿自主游戏过程中，幼儿的天性自然流露，主动性、独立性、创造性得以充分发挥。这也正是游戏最根本的价值所在。因此，游戏的进行首先要保证幼儿享

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有游戏的自由、享有自主的权利。“用孩子的眼睛去看、用孩子的心去体会”——促成幼儿愉快游戏、分享他们游戏的喜悦，成为今天我们看待游戏的新视角。

游戏作为幼儿园课程的重要组成部分，既体现了幼儿的自主性也充满了教育契机。教师在游戏过程中应善于观察、善于倾听、善于思考，从游戏活动中敏感地不住机会，及时生成教学活动。

总之，让孩子真正成为游戏的孩子，幼儿园的游戏真正成为孩子们的游戏，保证幼儿安全、健康，快乐的成长，应该成为每位幼儿教师努力追求的教育目标。