一 塑 郭小磊 殷光黎ｚ 《清平乐・村居》教学设计 （１张家港市乘航小学；２张家港市实验小学，江苏张家港２１５６００） 【教学内容】 国标苏教版五年级ｆ上）第２６课。 【教学理念】 诗词是一种美，是一种艺术，从诗词的特点探究其教 学．应强调美育在诗词教学中的重要地位和作用。“阅读 诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人表 达的情感”。在教学中应注重诵读欣赏和想象品悟，以画 面的形式再现诗歌的意象，诵读激活画面，品赏明晰画 面，想象舒展画面，引领学生自然而真切地融入诗境，感 悟诗歌的语言美、声韵美、意境美和情感美。 【教学目标】 １．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 ２．学会本课三个生字，理解由生字组成的词语。 ３．说说诗词所描绘的情景，并写下来。 ４．感受诗词中田园生活的清新秀丽、朴素恬静，体会 作者白描的艺术手法，从中受到美的熏陶。 【教学重点】 诵读想象，披文人情，感悟诗词中田园生活的意境， 体会作者的思想感情，并达到熟读成诵。 【教学流程与设计意图】 一、诵读。明晰画面。感知意象 １．今天我们一起学习南宋词人辛弃疾写的一首词 （读题）一《清平乐・村居》。（“乐”，在这里应该读作 “ｖｕ ）。你发现词与诗的标题有什么不同吗？简介：“清平 乐”是词牌名，规定了词的格式；“村居“是词的题目，一般 与词的内容有关。 ２．什么叫“村居”？如果是长期住在某个地方，叫一久 居；分开来住，叫～分居；新搬到一个住处，叫一新居；过 去住的地方，叫一故居。读了题目“村居”，你猜想这首词 会是描写什么的？（农村生活）再读读词，验证一下你的猜 想对吗？引导学生从“茅檐、小溪、青草、莲蓬和锄豆、织 笼、卧剥”等景物和事件去判断和认识。 ３．古人说：“诗中有画．画中有诗。”辛弃疾的这首词描 绘了一幅农村生活的画面，可以叫作“村居图”，自己反复 读一读．边读边想，说说你们看见了一幅什么样的画面？ （１）划出并读准生字词，读顺词句。注意“翁”是后鼻 音，“莲”是前鼻音，“锄”是翘舌音，“剥”读作“ｂｏｏ”。“蓬” 一般读轻声。但词中为了压韵要读出其声调。 （２）诗词是有一定节奏的，像音乐一样。读诗词一样 讲究轻重缓急、抑扬顿挫。想想读过的诗词，试着读出诗 词的节奏来。引导学生逐句体会，同桌互助，在觉得需要 突出的词语下￣Ｊｔｌ－＇Ｊ＇，圆点．需要停顿的词语后画斜线，句尾 的字是压韵的．在下面画上曲线。 （３）分“上阕”、“下阕”朗读，边读边联想，把静止的画 ７６ 面复活，说说自己眼前浮现出的“村居”画面。引导学生以 说说具体的农村生活画面为主，即诗词所描写的人物、景 物和事件等。 设计意图：诗歌是一种艺术，艺术的语言皆指向具体 的事物形象，理解艺术的语言离不开诵读。教学理应坚持 以读为本，以读攻读，扣题而入，层层递进，缘文明象。引 领学生读到“其意皆出我心”、“其言皆出我口”。语言的审 美正是通过深入诵读“幻化”出一个个生动的形象、明晰 优美的意象，为理解诗词铺设生活化的阅读背景。 二、品读，想象画面。欣赏意象 １．“诗中有画”。我们在品词析句时需要借助联想、想 象来丰富和欣赏诗词的画面，从而进入诗的意境。用心听 老师读（投图并配音）．用心去感受这是一幅怎样的村居 图？激发学生自主感受、自由表达，并努力自然真实地读 出自己的感受，如：清新秀丽、朴素恬静、自由自在、和谐、 和睦、幸福美满、安居乐业、悠闲自得、温馨等，读出自己 的独特体验，读出画面的整体情境。 ２．让我们一起走进这幅美好的画面．用你们的慧眼 去欣赏村中的景物、人物和事件，设身处地地去感受村居 生活的幸福。 （１）你觉得这是一个怎样的村子？“走进”村子，你看 到了哪些景物？喜欢吗？你们还会看到些什么？①投示句 子与相关画面：“茅檐低小，溪上青青草。”②引导学生先 认识词中写到的茅檐、溪、豆、莲、草等实景与特点，接着 复现和再造诗境中会有的虚景：古树参天、莲花飘香、翠 竹摇曳、小鸟欢叫、鱼儿穿梭、鸡鸭成群等，最后整合景 物，诵读，体会到这是个清新美丽、朴素恬静、舒适惬意的 小村子。③美美地读读句子。 （２）在这宁静的村子里漫步，走着走着隐隐约约听到 了说话的声音，是谁在说话？走近了仔细听听在说些什 么？①投示句子与相关的画面：“醉里吴音相媚好，白发谁 家翁媪。”你们听到了怎样的说话声？（吴音：中国吴地的 方言，它以苏州话为代表。醉里：带有醉意地交谈。）②谁 和谁在交谈，你怎么知道的？是怎样地在交谈？借助“翁 媪”的字形结构（“翁”中的“公”字，“媪”中的“女”字），并 联系句中对“自发”的描写与参看插图等。认识“翁媪”。 初步理解“相媚好”。③这对生活在秀丽乡村的相亲相爱 的老夫妇会亲切地聊些什么呢？想象“翁媪”交谈的内 容、动作和神情，将语言文字转换成相应的生活场景，自 由地交流演说，进一步感受“相媚好”。④把自己的感受 融入句中读好。 （３）这对白发翁媪带着微微的醉意。说着知心的、贴 心的、暖心的话儿。当他们抬起朦胧的醉眼看见三个儿 子，更是喜不自禁，眉开眼笑。三个儿子在于什么？你喜欢 兰 墨 紧扣小学语文教材，培养学生的逻辑思维能力 朱亚云 （大丰市第１￣ｔｔｌ，学，江苏大丰２２４１００） 摘 要：在小学语文教学中教师应紧扣教材，引导 学生正确理解概念的内涵与外延，提高学生的表达能 力：通过分析判断，找出判断中隐藏的预设，让学生学会 从己知的判断中获得更多的资料．正确区分充分、必要、 充要条件．假言判断，减少错误，帮助学生了解逻辑思维 在科学发展中的重要作用．激发学生学习逻辑、探索科 学的兴趣 概念的体系。学生在学习中，首先要理解概念，只有准确 把握了概念，才能学好科学知识。在语文教学中，教师要 培养学生准确理解概念的能力，把握概念的内涵和外延， 如果概念不清。就不能达到传授知识的目的。苏教版五年 级语文下册第４５页习题：给出的“收看”、“俯视”、“仰望”、 “眺望”、“瞻仰“五个词都有“看”的意思。选择合适的词语 填在括号里：１．我站在大厦的第十八层（）下面马路上来 抽象思维逻辑思维训练 来往往的汽车就象慢慢爬行的ｔｌ，甲虫。２．我跟着爸爸爬 关键词：小学语文教学上颧雀楼，（）着远处的景色。３．我们登上中山陵，（）了孙 小学语文教学的一个重要任务是让学生学会准确 运用语言说话、写作，准确地表达思想。［ｔｌ／Ｊ，学生随着思 维能力的提高，逐渐从直观、具体的内容中解放出来，运 用概念、判断和推理进行思维，发展形成逻辑思维能力。 中山先生的塑像和陵寝。４．年三十的晚上，我们全家人围 坐在电视机前（）春节联欢晚会。５．我抬头（）星空，寻找 牵牛星、织女星和北斗星在ＮｇＪＬ。这里老师可以引导学生 理解“收看”包含接收观看的内涵；“俯视”包含从高处往 下看的内涵：“仰望”包含从下往上看的内涵：“眺望”包含 登高向远处看的内涵；“瞻仰”包含恭敬地看的内涵。在理 解这五个词语概念的基础上，学生就会理解这五个概念 为了使学生在说话写作时做到概念准确、判断得当、推 理符合逻辑，避免出现逻辑错误、语病，切实提高学生的 说话和写作能力，我们有必要在语文教学中融人逻辑思 维训练。 一的外延．自然地在５个括号里分别填上俯视、眺望、瞻仰、 收看、仰望。如果老师不讲清这五个概念的内涵，学生没 有理解，即便学生能够做对，换一个题目，就又不能正确 选择了。同样。根据不同的情况和需要对概念进行适当的 限制，也是学生必须掌握的一项基本功。在苏教版六年级 导学生合作探讨，自由发表各自的见解，如：村子山清水 、准确把握概念的内涵和外延。提高学生理解概念 的能力 概念是反映客观事物本质属性的思维形式，语词是 概念的语言形式，概念是语词的内容。任何学科都是基本 这家的三个儿子吗？为什么？①投读诗词的下片。②你喜 欢哪个儿子，为什么？用你的朗读来夸夸他。学生自择品 读，想象画面：大儿子的辛勤劳作、二儿子的心灵手巧、小 秀，令人陶醉；翁媪相敬如宾，老有所养；儿子各尽其能， 勤劳孝顺；合家和睦友爱，幸福美满．等等。从看似矛盾的 描写中。体验别样的农家幸福生活。 ３．快乐、悠闲、美好、和谐、幸福等都可以用来赞美这 幅“村居图”．其实所有这些词语都聚集在了词中的一个 儿子的活泼顽皮，体会三个儿子的个性特点。如：ｄ，ＪＬ子 在干什么？（卧剥莲蓬），“卧”是怎样的一种姿态？（躺、趴） 这个小儿子会怎样的卧剥呢？（俯卧、侧卧、仰卧）他还会 怎么做、怎么说呢？为什么说“最喜ｄ，ＪＬ无赖”呢？③夸夸 这三个儿子吧，一同去感受他们幸福的生活！（朗读诗词 的下阙） 字中，你们能找出吗？（醉）①谁醉了，为什么醉？引导学生 以不同方式，从不同角度去品味，如：主人、作者、读者。② 辛弃疾在村中走着、看着、听着、想着．他“醉”了吗？你怎 么发现的？再品“白发谁家翁媪”等词句，相机介绍词的创 设计意图：“诗词如画宜想象，一字多解妙趣生”．注 重抓住关键词句，引导学生放飞想象，借助自由的想象激 活已有知识，感悟和充实语言文字的形象。学生的想象既 依托文本，切合实际，又超越文本，彰显个性，使诗词固有 作背景。③你们“醉”了吗？让我们一起融入诗词中的农家 生活（由景到人，由“翁媪”到“三个儿子”），随文而醉。练 习美读、背诵。 的意象更加灵动、鲜活、丰盈，学生仿佛设身处地，感同身 受，物我一体，品出诗词的语言美、意境美，诗词“活”在学 ４．诗词是我国古代灿烂文化中的一颗闪亮的明珠，一 朵艳丽的奇葩。描绘农村生活的诗词数不胜数，如清代诗 生的心中，学生在用心灵感受诗词的意境。 三、美读。激活画面。感悟意象 １．村子景象秀美，举家生活和美，让我们美美地读 一人高鼎写的《村居》，谁会背？你们还知道哪些描写农村生 活的诗词？（学生自由吟诵）课后可再收集、诵读和交流。 设计意图：“故缪迂回”，引导学生深入思考，探究发 读这首词吧，比一比哪组读得最美。（学生自主准备， ２．从“茅檐低小”、“锄豆”、“织鸡笼”看。这家农户的生 现幸福村居生活的本质．拓展诗词的境界，提升诗词的形 象，品味诗词的情感。落实课内外联系，自学同题、同类诗 词，丰富、拓展知识，欣赏、积累经典语言，享受美的熏陶， 进一步发展语文素养。 ７７ 分组竞读） 活比较清苦。劳作也比较辛苦，哪有什么幸福可言呢？引
