【教学设计】剃头大师_语文_小学
教学设计
《剃头大师》第二课时
教学目标：
1.运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。
2.朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同。
3、能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
教学重点：
1、联系上下文等方法理解剃头大师和害人精到底指谁。为什么“我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”？
2.朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同。
教学难点：
说出课文以“剃头大师”为题的理由。
教学准备
多媒体课件；学生预先学习第一课时。
教学过程
（一）导入
1、猜字谜检测学生对词语识记情况，导入课题，并检查生从本文积累的四字词语，为今后写作打好基础。
2.读题。生质疑。
完成以 “剃头大师”为题的第一个原因：激发读者的阅读兴趣，第二个原因与课文内容有关，好好学习才会回答。这样，学生带着疑问进入本课学习。
（二）初读
师请大家自由读课文一遍：
生思考：1、课文人物有谁？文中有对人的两种称呼，请生找出。
谁给谁剃头？“剃头大师”在文中指谁？，注意，如果遇到不理解的词语，就猜一猜，想一想。
生默读课文，说出对人的两种称呼的依据。
2.指名交流。
师：“剃头大师”是谁？你是从哪儿知道的？（指名交流）
出示句子：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。
师：同样是给小沙剃头，文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——“害人精”。
出示句子：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。
理解“冤家”，提示“联系上下文”的方法。
师：只要肯用心，你会发现，理解词语的方法多种多样。
生思考:课文围绕老师傅、我、小沙三个人，写了什么事？从而引出老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程。为精读中两人为小沙剃头过程比较不同埋下伏笔。也为学生很快把握全文结构，收到了水到渠成的效果。
（三）精读
师：老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？请大家再读读课文，把相关的句子勾画下来多读几遍。
1.学生自由读，勾画。
2.交流和朗读。
师：乍一看，“害人精”还真是挺“害人”的，而“剃头大师”还真有点“大师”的样子。但效果究竟如何呢？（朗读，交流）
师：为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？（指名交流）
师：我们发现，“剃头大师”其实名不符实，原来，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。课文的结尾也证明了“我”为小沙剃头的不成功。（读最后一个自然段）
（四）感悟
师：是啊，小时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但过后回想起来，依然很快活，这就是“课文为什么用“剃头大师”作为题目的另一个原因。”（指名交流）
师：“剃头大师”虽然是一种自嘲，却包含着一段有趣的童年记忆，让人十分怀念那天真的岁月。此外，用“剃头大师”作为题目，让人感到特别有意思，能引起读者阅读的兴趣，深化文章主题。
【设计意图：扣题导入，结题而出，“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”作为题目，通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元主题。】
（五）检测延伸
1.这么有趣的故事，文中到底谁是害人精？谁是剃头大师？生脱口而出。
2、剃头大师仅是技术高超就称得上是大师吗？
师：不是的，不仅技术高超，而且品德好才能真正称得上是大师。课下研读一下四、六两个自然段，我看谁能说出老师傅品德好在什么地方？
3、小时候发生的事情那么多，为什么长大了的秦文君能写出来，写的还那么有趣，原因在于后天的努力。引出多读书的益处。出示读书名言。
【设计意图：《语文课程标准》关于阅读教学的实施建议，强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，倡导“多读书，好读书，读好书，读整本书”。所以，教学中要有意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸至课外，把学生真正引导到读书的“快车道”上。】
板书设计
①激发阅读兴趣，深化文章主题；
19.剃头大师②包含着童年记忆，怀念那天真岁月。
小沙
剃头大师 ← 害人精 ←老师傅 —— 略 —— 痛苦
害人精 ←剃头大师 ← 我 —— 詳 —— 慌 随意 乐趣
高兴
无所谓
教学准备：
○1、教师：
（一）预习提纲
三年级下册第 19 课《剃头大师 》预习提纲
学校： 班级： 姓名：
导语：课文写了几个人，谁是害人精？谁是剃头大师？今天我们要预习的这篇课文就是《剃头大师》，快走进课文看看他们剃头过程有什么不同……
1.根据常规预习提纲预习课文。
2积累文中四字词语。
夺门而逃
纷纷飘落 层层梯田 耿耿于怀
长长短短 坑坑洼洼 规规矩矩
3. 默读课文，.概括课文的主要内容。
_____________________________________________________________________
4、课文共有 个自然段，其中第 自然段写了老师傅给小沙剃头，第 自然段写了我给小沙剃头，两个人剃头的句子划在课本上，看看有什么不同？记在预习提纲上。
5、大声读课文，找出谁是害人精的语句，谁是剃头大师的依据，写在下方。
6、找出难理解的词语和句子，在课前与小组合作交流。
7、为什么以“剃头大师”为题？
（二）制作多媒体教学课件。
（三）课前检查预习，收集、分析预习信息，进行二次备课。
○2.学生：完成预习提纲
教学时间：1课时
【学情分析】剃头大师_语文_小学
学情分析
由于学生有着与文中我相似的生活环境和生活体验，所以学生对本课的学习一定很感兴趣。再加上学生已经具备了初步的阅读理解能力，所以本节课读课文不是难点。关键要引导学生理解老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，从而弄清 “剃头大师”、“害人
精”的真正含义。
【效果分析】剃头大师_语文_小学
效果分析
这节课，有朗读，有个人读，有齐读，有默读，有快速浏览，读的形式不拘一格，学生整节课聚精会神，情绪热烈，课堂气氛活跃，参与度很高，教学测试，除两个书写都成问题的学生外，其他学生掌握的都很出色。
【教材分析】剃头大师_语文_小学
教材分析
《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《开心男孩》，有改动。
文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。
【评测练习】剃头大师_语文_小学
评测练习
一、连一连
剃头大师 我
害人精 剃头老师傅
二、按课文理解填空。
①、这篇课文写的是（）和（）给小沙（）的事情。老师傅技术高超，表现在：1、（ ）2、（ ）3、（ ）；
②、老师傅的耳朵不是不好，而是不想听（ ），表明老师傅有（ ）；眼睛不是眼神不好，他是逗（ ）开心，从而看出老师傅有（ ）。
三、理解“我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”，把原因写下来。
【课后反思】剃头大师_语文_小学
课后反思：
《剃头大师》是一篇讲读课文，这篇课文主要讲的是老师傅和我给小沙剃头的事。很多学生，尽管没给人剃过头，但都做过错事，很可笑。因此学生在课前阅读时很容易产生情感共鸣。所以学生的学习兴趣很浓，能进行自主学习课文。
在教学过程中，首先测查学生对本课词语的掌握情况，进而引领学生学习课文，感受童年乐趣。文章共18个自然段，篇幅较长，要想在第二节课让学生完成三个目标的学习，绝非易事。为此，我把文章内容和课题巧妙结合，用人物串接办法，瞬间让学生领略到全篇内容的风采，用条理清晰的板书呈现了剃头大师这课的内容及内涵，在教学设计和板书上着实动了一番脑筋。为节省课堂时间，我把板书用纸条提前写好，该用时，及时呈现，既节省了时间，又能让学生对整节课有深刻印象。
另外，对处理课文内容上，比较灵活。在教学中，我本身已经设计了让学生通过各种读来完成对目标二三的理解，因学生在第一课对课文读的很充分，故在教学中以指名读重点段即可。对词语理解，在第一节中处理完毕，故省略。
不足之处也有很多，比如，由于紧张，个别教学语言表述欠准确，另外，拓展延伸方面做得还很肤浅。
今后在教学上还要向在教学战线上的各地的老师们学习，以更快的提高教学质量为目的，给学生呈现优秀的教学盛宴为目标，更好的培养学生对文化的学习兴趣为发展方向，我甘愿做学生喜欢的闪耀在教育星空中的那颗红星！
【课标分析】剃头大师_语文_小学
课标分析
课标倡导的阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，基于教材的编写意图和对教材的理解，基于学生原有的认知结构为基点，结合本组的训练意图和学生实际，特制定出本课的教学目标为：
1.积累文中四字词语，运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。
2.朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同。
3、能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
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