ｌ课堂Ｉ 案例思考 本版主持『水鱼 何在课堂上 。。进行有效对话 ⑩向 浩 摘要：有效对话要立足于阅读文本的核心价值展开，要立足于教学目标展 开，要立足于课堂生成展开，以此激活师生思维，让师生的对话更有质、更有 效、更有趣 文章结合了一些教学片断的实例来说明哪些课堂对话是有效的， 如余映潮教学《紫藤萝瀑布》，郑桂华教授《风筝》，从而使课堂有效对话的表现 更为具体直观 关键词：阅读教学 有效对话文本核心价值教学目标课堂生成 很多语文教师不知道如何在 一、要立足于文本核心价值展 密切相关的思维能力培养的价值 课堂上跟学生进行对话，不会跟 开 ｕ 。教师是课程的使用者，更是开 学生聊天，所聊的往往是“套话”。 当前的语文课堂，很多教师为 发者，要创造性地用好教材，凸显 常见的状况是，课前几分钟学生 了创新，总是翻着各种花样。一个 其核心价值。余映潮老师在执教 还愿意跟教师交流，越往后就越 集中的特点，就是离语文课程和 《紫藤萝瀑布》一文时，因为文本 不愿意跟教师聊了，最后往往是 教材文本的核心价值越来越远， 核心价值的凸显充分，所以师生 教师唱着独角戏黯然神伤地离 无关甚至无聊的东西越来越多。 对话非常丰富、有趣和有效。 场。是什么原因导致教师在课堂 例如，某老师在执教《斑羚飞渡》 【示例一】 上不会跟孩子们聊天呢？经过观 时，引进了电影拍摄的套路组织 师：……下面我们再来发现文 察和思考，我觉得原因是教师在 教学，将文章分为多个角度来品 章之美。发现美，就是要我们用眼 课堂上不知道如何引导和组织学 味，的确非常新颖。但是，教师在 睛来看，用心来感悟 自由品读， 生参与课堂对话。从大的方面看， 课堂上却花了很多时间去介绍与 说说课文关在哪里。一篇美文，往 师生在课堂上的对话要先弄明白 电影拍摄相关的内容，师生对话 往从任何一个地方都能找到它的 彼此交流的真实需要，特别要立 基本游离于文本之外。这样的课 羡。一个词，一个比喻，一个句子， 足于学生的需要，要以人为本，对 堂对话是典型的无效甚至无聊的 一段文字，或者描绘的色彩，或者 课堂交流有一个预期，不能为了 对话，是远离文本核， 价值的对 抒发的感受，都可以来评说 怎么 对话而对话；从小处说，教师主导 话，这样的对话根本无法激活学 说呢？用“我读了这个地方，觉得 的对话要符合基本学情，要接地 生的思维，最后只能让课堂限于 它美，美在……”的句式来说，每 气，得大体，通人心，要有吸引力、 沉闷，更别谈愉快和有效了。因 个人 一蔗 影响力和号召力。那究竟如何才 此，师生的课堂对话一定要立足 生：我读了第２段中“紫色的 能在一堂语文课上具体呈现出 于课堂教学的文本核心价值展 大条幅上，泛着点点银光，就像进 来，让师生都愉快地聊起来呢？我 开。所谓文本的核心价值是指文 溅的水花。仔细看时，才知道那是 认为愉快、有效的师生对话应该 本中隐含的最重要的语文学习价 每一朵紫花中最浅淡的部分，在 立足于以下三个方面展开。 值，即语言学习的价值，以及与之 和阳光互相挑逗”，觉得写得很 ］４语文教学通讯２０１４．３／初中 本版主持脉鱼 案例思考 ｌ课堂Ｉ 美，她把每一朵花最浅淡的颜色 后，余老师马上在此基础上点出 代主义的批评方法解析文字，从 比作银光，很有新意。 了“对比”和“动态”之美，这样的 不同角度讨论愚公的愚蠢和可 师：而且紫色和银光相互映 对话很有层次，潜移默化地提升 笑。黄老师将这种问题界定为“阅 衬，色彩对比很强烈，给人以绚烂 了学生品味文本的能力。再如，第 读教学的高位化”②。我在观课时 之感，而进溅的水花呢，又有一种 二位学生品出作者移情于物的特 也时常碰到这种“高位化”阅读的 动感，使画面更显得生动活泼。 殊写法后，余老师马上补出背景 教学现象，如某教师在教学《桥之 生：我觉得第７自然段写得很 让学生深入理解，这样的对话让 美》的时候，专门跟学生讲美学问 美，因为这一段的感情色彩很浓 课堂教学有了张力，让学生课堂 题，调用了大量的图片跟学生讲 重。而且作者非常具体地写了她 看花时心里的感受。 师：说得非常好！作者写这一 段，实际上有个背景在里面。作者 唯一的弟弟得了癌症去世了，这 就是文中为什么提到“生死谜、手 足情”的原因。她很悲痛地看这个 花，而花这么明艳，这么美好，又 滋润了她的心情。说得好！见解独 特。 生：“从未见过开得这＋Ｔ－盛的 藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像 一条瀑布，从空中垂下，不见其发 端，也不见其终极”这句－ｉ－＃写得非 常美。这句话不仅使用了比喻的 修辞手法，而且写得像童－ｉ＃，充满 了情趣。 师：对！你看这个句子，“从 未”，她把这一句放在前面，写得 非常有力量，非常有情感。 这段精彩的师生对话，除了教 学设计灵巧外，更重要的原因在 于师生对话是紧紧贴近文本内容 进行的。首先佘老师让学生从“一 个词，一个比喻，一个句子，一段 文字，或者描绘的色彩，或者抒发 的感受”等方面说说课文美在哪 里。这样的发问，因为立足于文 本，所以学生思考问题有了思维 支撑点，说话便会有理有据，师生 对话也会非常集中、深入、有效， 学生理解文本之新意和教师点评 学生之创意频频闪现。你看，当第 一个学生品出了比喻修辞之美 积累更加丰厚。可见，一堂好的语 文课，师生对话也是需要设计的， 而且要务必从文本内容开始，围 绕文本中有价值的内容集中展 开。这样，我们的语文课才不会走 向沉闷，走向无效。 二、要立足于教学目标展开 有一些师生对话无效，是由教 师的教学目标不清或教学目标定 位错误导致的。一位教师执教《丑 ＩＪ、鸭》的时候，将教学目标确定为 以下两个：（１）细读文本，理解丑 小鸭对待苦难与幸福的态度，分 析丑ＩＪ、鸭的形象；（２）结合安徒生 的人生经历，领悟“苦难中追求， 幸福中谦卑”的童话寓意。但是， 在上课的时候，他却花了大量时 间进行以下三个教学环节：（１）你 觉得丑ＩＪ＼鸭和安徒生对待苦难、 梦想、成功的相似之处在哪里？ （２）让学生谈“我也是一只丑小 鸭”；（３）请以“我也是一只丑ＩＪ＼ 鸭”为题，写一篇随笔，形式多样。 这些教学环节的安排看似跟第二 个教学目标相关，但实际上已完 全偏离了。所以，当师生对话进入 到这些环节的时候，要么是教师 唱独角戏：要么是学生的思维在 个平面滑行。造成上述种种情 况的主要原因是任教教师的教学 目标不清晰，教学行为和教学目 标相左。黄厚江老师在《阅读教学 的基本定位》一文中还指出过另 外一种现象：有位教师教学《愚公 移山》，主要目标是引导学生用现 什么是美学，怎样欣赏美，结果学 生基本没有关注文本。因其讲述 的内容太难，整堂课基本上没有 师生对话。这样的课堂谈何“有 效”呢？前不久，魏书生老师在深 圳龙岗教学《善良是一种传染病》 （新加坡教材），把教学目标确定 为以下三个方面：（１）了解一下作 者：（２）认读５个生字并组词；（３） 解决课文旁批注的５个问题。因 目标明确集中，整堂课有条不紊， 环环相扣，浑然天成。学生在魏老 师的启发和点拨下，说得丰富，说 得深刻，说得有逻辑，说得兴致勃 勃，整节课师生对话充满谐趣，充 满智慧，以至于下课之后学生还 不愿离开，围着魏老师问这问那。 因此，一堂课，目标精准了，课堂 就有实效了；目标精准了，教师说 话就不会信马由缰了：目标精准 了，学生在课堂上就再也不会有 “只可意会，不可言传”的感觉了。 三、要立足于课堂生成展开 我一直非常迷恋生成丰富的 课堂，也非常钦佩能催生丰富课 堂生成且能将生成有效转化为教 学资源的教师。将课堂生成转化 为有效教学资源，核心条件是教 师要对课程标准和教学目标非常 熟悉。郑桂华老师的课堂不仅生 成资源丰富，且对课堂生成的再 选择和再利用极具科学性和艺术 性，因此在她的课堂上，师生对话 相当精彩，非常有效。比如，她教 学《风筝》时，精彩的师生对话就 ２ｏ１４．３／初中语文教学通讯］５ ｌ课堂ｌ 案例思考 本版主持，水鱼 不胜枚举。 看见天空中有一两只风筝，所以 师：圈到“抓断…‘掷…‘踏遍” 【示例二】 “我”感到很惊异。“我”悲哀，是看 的同学是很多的，刚刚他也讲到 生：我在预习的时候也找出了 见了风筝“我”就想起小时候错怪 了。但最后一句我不知道你们有 一些问题 ．为什么“在我是一种惊 了小兄弟，不让他放风筝，后来 没有做点笔记，他们说“沉浸在破 异和悲哀”？“精神的虐杀的这一 “我”知道风筝是孩子的玩具，所 获这个秘密的满足中”，“沉浸”这 幕”说明了什么？ 师：……她不仅查了字词，当 以“我”错怪了小兄弟。 个词用得很好！后面，他还说到了 郑老师抓住学生生成的问题 “傲然”“留心”，弟弟那么绝望，他 然，不止一个同学查了字词，还提 组织学生围绕文本进行对话，但 居然没有留心，这些理解非常好。 出了问题！好，这个问题问得也非 她很快发现学生的思维都在一个 常好 为什么“在我是一种惊异和 理解层面上滑行，如果再这 对 悲哀”？“精神的虐杀的这一幕”到 话下去，课堂就会拖沓，学生的思 底指什么？还有问题吗？这真是出 维就会慢慢停滞，课堂就会走向 乎我的意料！完全没有想到我们 沉寂。于是，郑老师又巧妙借助学 同学学习这么主动 生生成——“‘我’错怪了小兄 这段对话，是发生在教师检查 弟”，极具智慧地组织学生开展了 学生预习的时候。当学生生成“在 更有价值、更有深度的对话。 我是一种惊异和悲哀”和“精神的 【示例四】 虐杀的这一幕”两个问题后，郑老 师：哦，他跟她的意见基本一 师不仅对学生的主动学习精神给 致，是不是？还有要补充的吗？没 予了充分肯定，还及Ｂ，－Ｊ－￣等这两个 有不同意见？那么，大家都认为是 有价值的问题予以强调，并将其 对小兄弟精神的虐杀了。你们把 作为下一个教学环节的主问题组 这段文字找出来，四人一个小组， 织教学，因此学生的信心增强了， 一起商量是从哪里看出精神的虐 兴趣也增浓了，后面的 币生对话 杀的。 也越发精彩了。 【示例三】 生：我们从第四自然段找到了 师：刚才大家在读的过程中， “虐杀”的答案。从“我在破获秘密 已经把课文又熟悉了一遍，那么 的满足中”一直到这段的段尾，我 对她刚才提出的问题有没有一点 们画出了这样几个词语，第一个 想法呢？ 是“满足”，第二是“愤怒”，第三个 生：因为放风筝的时间都是春 是“抓断了”，第四个是“掷”，然后 天， 而这个地方的冬天还没有过 是“踏遍了…傲然”和“留心”，这 去，“我”就看到了一两个风筝飞 些都是作者的表情和行为。从这 在空中，所以“我”感到很惊异。 里可以看出，作者发现了弟弟正 “我”悲哀，是看见了风筝“我”就 在做这些没有出息的孩子的玩 想起小时候错怪了小兄弟，不让 意。非常愤怒并且对他非常凶，破 他放风筝，后来“我”知道风筝是 坏了他的蝴蝶翅膀，而且还十分 孩子的玩具，所以“我”错怪了小 傲慢地走出了小房间。弟弟绝望 兄弟， 地站在那个地方，他却一点儿也 师：讲得好，还有人要补充吗？ 不留心。而且他发现了弟弟的这 生：“我”惊异是因为冬天还 个秘密后还沉浸在破获这个秘密 没有过去 、一般风筝都是在春天 的满足中。所以，我们发现虐杀了 的时候放的，冬天还没有过去就 的是弟弟小时候玩的心情。 ］白话文教掌通讯２０１４－３／初中 郑桂华老师认为，对话教学不 仅仅是让学生都有说话的机会， 不是表面语序上的“你有来言，我 有去语”，它还是一个多层面的学 习和思维活动③。细读以上示例我 们不难发现，郑桂华老师的教学 都是从学生的生成开始，过渡、点 拨和评价也都是建立在学生的课 堂生成上，她只是巧妙地进行了 选择和强调，让学生对话沿着既 定的教学目标行进，于是这节课 师生对话才充满生趣，充满智慧。 师生在课堂上的有效对话，源 于教师对学生的充分尊重，源于 教师的认真倾听，源于教师对文 本核心价值的深入挖掘，源于教 师对教学目标的精准定位，源于 教师对课堂生成的准确捕捉。只 有这样，师生在课堂上的对话才 会远离无目的的闲聊，远离无谓 的争辩和无意义的商量；也只有 这样，师生在课堂上才能愉快地 敞开心扉，积极主动地聊起来，让 语文课堂走向有效、有趣和有味。 参考文献： ①汤蒙．锁定核心价值走进文本深 处『Ｊ１．中学语文教学参考，２Ｏｌ３，（１１）： １５． ②黄厚江．阅读教学的基本定位【Ｊ］． 中学语文教学，２Ｏｌ ３，（１ｏ）：１１． ③郑桂华．听郑桂华老师讲课［Ｍ】．上 海：华东师范大学出版社，２００７：４７． （广东深圳市龙华新区教科研 中心；５１８ｌ１０）