生本理念下的小学数学教学

生本理念下的小学数学教学

作者：崔婷婷

来源：《教育·教学科研》2018年第11期

摘要：现如今的小学数学课堂更加注重对生本理念的运用，在教学过程中给予学生更多的关注与尊重，针对学生的学习能力和性格特点，制定更为科学合理的教学计划，创设高效学习环境。

关键词：生本理念;小学;数学教学

随着新课改的不断推进，教师在进行小学数学教学的时候不仅仅要帮助学生掌握相关的数学知识，更是需要给予学生充分的尊重，以学生为主体搭建学习环境，引导学生在数学课堂上发挥主动地位，养成良好的学习习惯和探究精神，提升数学素养。接下来，笔者将从三个方面简单介绍如何在生本理念下进行小学数学教学。 贯穿生本理念，实行分层教学

小学生才刚刚进入学校进行正式的数学知识学习，因此，学生自身的学习能力和数学水平必定存在一定的差距，而在传统的数学课堂上，教师往往都会采用统一教学的方式为学生进行知识点的讲解，虽然这样的教学方式有利于课堂管理，教师可以比较顺利地完成课堂教学任务，但是也会导致部分基础比较差的学生跟不上教学进度;数学能力比较强的学生则态度散漫，对于所学习的知识表现不出兴趣。因此，教师可以实行分层教学，依照学生的特点进行因材施教，确保学生能够得到最合适的教学，提升课堂学习效率，并且在班级内部建立良好的学习氛围，每一位同学都在不断地提升自身数学素养。

比如，教师在为学生布置课堂练习任务的时候，可以为学生进行分层，依照教师对于学生数学水平的了解而设置不同的练习任务，提升数学练习目的性。给予数学基础比较薄弱的学生更多增强自身数学基础的机会，并且教师应当给予这部分学生更多的鼓励和耐心，让学生感受到教师对自己的期望，从而积极提升自身数学水平，努力追赶班级平均水平;要求数学水平比较高的学生在完成课堂正常练习任务以后，进行更加深层的探究学习，要求学生在课堂上有更高层次的学习任务和目标，引导学生去发现数学世界的魅力，提升学习主动性。 贯穿生本理念，演示教学方式

对于小学生来说，数学这门学科比较枯燥、比较抽象，教师在教学中为了贯彻生本理念，最好的方式就是激发学生的学习兴趣，利用多种教学方式提升数学课堂趣味性，构造更加轻松、愉快的数学学习环境，学生在这样的环境下，往往也更乐于接受教师的指导进行数学知识学习。如果教师能够在数学教学中引入演示教学模式，借助演示教学生动而有趣的特点，学生往往更容易被激发出学习兴趣，进而也就乐于主动进行数学知识学习，在数学课堂上保持较高

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的兴奋度，在教师的演示中，数学知识往往能够更加生动而具体，易于学生理解和消化，确保自己能够很扎实地掌握所学的数学知识。

演示教学方式往往更适合在设计几何图像和空间运动知识的时候采用，因为学生在小学阶段的空间想象能力与具象思维能力还比较弱，很难在学习这部分知识的时候理解透彻，因此，教师就可以为学生进行课堂现场演示，利用具体的几何模型或者是多媒体动画为学生演示，从而让学生能够很直观地看到物体的形状以及运动状态，练习到相关的数学知识。要求学生在教师演示的过程中注意仔细观察，然后，在教师演示结束以后，说一说自己都观察到了什么内容，有哪些思考，这样的教学模式，学生学习起来就会有着事半功倍的感觉。 贯穿生本理念，注重师生互动

在小学数学教学过程中，教师为了更好地贯穿生本理念，可以为学生提供更多的互动机会，充分尊重学生的主体角色，鼓励并要求学生在学习过程中充分发挥主体地位，在课堂上投入更多的思考，参与到教师设计的学习情景中来，有更好的沟通、交流机会，这样既能够帮助学生在数学课堂上放开自己，培养学生们主动思考的学习习惯，又能够使学生在课堂上很好地展现自己，使教师对学生的思维方式和学习过程中所暴露出的问题有更深刻的了解，进而教师能够有针对性地进行教学计划的调整，与学生的学习能力相匹配，提升课堂教学效果。 比如，教师在为学生讲解乘法估算这部分知识的时候，由于学生对于什么时候进行乘法精准计算，什么时候可以进行估算没有很明确的概念，容易陷入判定是否进行估算的疑惑中，因此，教师就可以引入生活情境，在教学过程中设置探究性问题，使学生不断自主探究，在练习中仔细体会，教师可以为学生创设一个去商店购买水果的情境，“苹果1公斤5元、香蕉1公斤10元、圣女果1公斤13元”，使学生置身于特定的情境中进行乘法估算练习。教师可以设计“如果购买3公斤圣女果，大约需要多少钱？”“如果購买4公斤香蕉，4公斤苹果和0.5公斤圣女果，需要多少元？”这类问题，让学生更好地体会在什么样的问题情境中进行乘法估算，而遇到什么样的问题时，要进行精准计算。 结束语

在小学数学教学过程中，教师们不仅仅要帮助学生掌握相关的数学知识，提升学生数学素养，还应当关注学生本身，推行生本教学理念，以学生为本进行数学教学，提升学生的学习积极性，实现师生之间的良好互动，从而使学生更主动地探究数学知识。 （作者单位：江苏省苏州工业园区星洲小学）