在我读书的时候曾经流行过 高的情感。教育工作的全部意义就在于唤醒每 样只会前功尽弃。用爱善倍学生 三、诚心 这么一茸歌：“只要人人都献出一 颗善良的童心，使每一位学生都成为合格小 一关｜ 、热爱学生是一种真实的感隋，是一一种发 茁壮成长。用 疆 点爱，世界将变成美好的人间。”确 公民，都承受阳光照射，雨露滋润，自内心的对祖国下—代的无私的爱。爱不是做给 给学生以爱心、耐心、诚心。 霹 实，我们的世界需要用爱来支撑， “心”去教育人，学生看的，更不是做给领导看的。做教师的应真 爱心 其 同样，我们的教育也在呼唤爱。 深入ｆ电１门的内心，理解 教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的 诚意地为孩子的成长着想，曼 托尔斯泰曾经说过：“一个教 一、’ 与他们进行娘的交流。 师如果有对教育事业的热爱，他 对象是活生生的人，那么教育的过程决不仅仅 他们的难处，当然，对学生的爱并不是盲目的。在真诚地 而应该是充满教师爱学生， 将成为一位好教师；如果教师像 是一种技巧的施展，霞 父母亲爱自己的孩子一样来爱学 学生尊重教师心灵交融。教育的每一个环节都 对待每一个学生，在关心他们，爱护他们的同 时，要按照有关的各项纪律和标准严格要求他 生，那他将会比一个遍所有的书 应体现对人的理解和尊重。祝 但不热爱学生的教师好；但是如 亲 果教师既热爱事业又热爱学生， 们。因为爱而不严就不是真正的爱。师爱有别于 它突破了溺爱的圈子，把关心爱护和严格 在我教学十几年中，我经常碰到了三天两天 母爱，二、耐心 那他将会成为一位十全十美的好 逃学的学生，但我始终保持一种 态一耐 。 要求有机地相结合。 教师。”教育事业的崇高和神圣使 “冰冻三尺，非一日之寒”，解冻之术再高 实践证明：理解、尊重和热爱学生是开启学生 我选择了她作为我一生追求和奋斗的目标。但 明，也需要一定时间。只有教师真诚 、持久 心扉的钥匙。作为教师，我们都应该真减地去爱每 是我也深知，教育本来就是一个需要奉献的行 热爱，才能溶化学生心中的“坚冰”，激发他积极 一个学生，我相信，在爱的环境下熏陶出来的学生 业。教师不但要按质按量地完成自己的教学任 进取的自信之火。千万不能因为行为上的反复。 一定对他＾ 对社会有所作为，让我们大家都用自 务，更要有博大精深的爱，这是教师的天职和崇 就放弃教育，或采取抱怨、讽刺、挖苦的态度，那 己真诚的爱心来教育我们的学生吧！ 新课程 新理念 ——让学生积极参与化学教学 山东省滨州市滨城区堡集实验学校 吕 华 让学生积极参与化学教学，是新课标的目标要求，参与也是责任感 三、加强实验教学，鼓励学生进行实验探究 和主人翁精神的体现。因此，在教学过程中，首先要培养学生的参与精 实例分析：用铜的锈蚀为例说明实验探究解决问题的思维过程。 神。这就要求教育教学活动充分调动学生参与的积极性，培养参与的能 １．发现问题：在１３常生活中，我们发现眼镜的镜架，铜制品的表面， 力，创造参与的机会。下面就如何使学生积极地参与化学教学过程，培养 都有一些绿色的物质，即铜绿。那么铜绿是怎样形成的？铜生锈与什么 学生的学习兴趣，谈几点具体做法： 有关呢？ 二＿、激发学生学习兴趣和热情，保持积极而持久的学习动机 ２明确问题：探究铜锈蚀的条件。 １．联系生活中的现象，诱发学习兴趣。给学生讲述有关“鬼火”和“天 ３．ｊ是出假设：学生分组讨论，根据碱式碳酸铜的化学式：Ｃｕ＿－，（ＯＨ）＿２ＣＯ，可以 火”的故事，实际是由化学变化引起的自然现象。设计趣味实验，激发学 推知，铜生锈是Ｃ －与空气中的Ｏ：、ＣＯ：和Ｈ 有关系。根据控制变量法， 习兴趣。化学趣味实验能以简单的操作，鲜明的现象对学生产生极大的 他们提出以下假设。（１）铜生锈是由空气中的氧气和二氧化碳引起的；（２） 吸引力。因此我们要充分利用趣味实验，激发学生对化学的兴趣。趣味实 钢生锈是铜与氧气和水发生了化学反应；（３）是铜与二氧化碳和水发生了 验的设计常有以下两种途径：（１）简化或重组演示实验，如将氨气与氯化 化学反应；（４）铜生锈是铜、氧气、二氧化碳、水共同作用的结果。 氢的化合反应改为“空瓶生烟”；将二氧化碳与氢氧化钠的反垃改为“喷 ４．验证假设：验证的筇一步是把每一种假设的可能结果都推测出 泉实验”。（２）根据教学需要增加趣味实验。如设计实验情景，两个充满 来，即进行推论。验证假设的第二步足实践，即进行实验设计并具体操 甲烷气体的集气瓶，用坩埚钳夹住颈部，然后一个倒立，一个正赢，用火 作。经学生探讨，设计实验方案如下：（１）把洁净的铜片放入干燥的试管 点燃，观察甲烷燃烧时的现象，使得学生兴趣盎然。 中，并用塞子塞紧。（２）把铜片的一半放入水中，然后向试管里通人氧气； ２．揭示化学之美，巩固学习兴趣。不少化学实验具有美的魅力。如氨 （３）把铜片的一半放入水里，向里面通人二氧化碳气体；（４）将洁净的铜 气急剧溶于含有酚酞的水中会变成红色的喷泉；铁在氧气中燃烧的反应 片放人盛有少量水的试管里，铜片一部分在水里。实验装置图如下： 火星四射，犹如钢花四溅等。这些神奇美妙的化学现象能唤起学生探索 化学美的求知欲望，强化他们萌动的好奇心，促进学生的兴趣沿着有趣、 霸 空气、 石灰 羞■ 实 ｆ ｉ干燥的 ｒ空气 ｛ 一二氧 乐趣向志趣的方向发展。酸雨的形成、温室效应以及白色污染等，给生活 验 ｆ和生产带来的不良影响，同样引起了社会的关注。通过描述它们的危害， 弓ｆ导学生热爱生活，热爱大自然，保护环境，从我做起。 装置 ｌ ， 铜 片 氢纂 钠 鐾蕉；ｆＪ 铜片馏 水 ＿ｌ铜化碳 ；片 一 肛＿铜片 一蒸馏 ０～蒸馏 二、教给学生学习方法，使学生主动地参与教学活动 尔 ￡ 水 ｌ启发学生思考。善于思考才善于学习，在教学中要促使学生养成 实 铜片生锈且 独立思考的良好习惯，遇到问题要多想，甚至大胆地去猜想。为了启发 验 现 铜片不生锈 铜片不生锈 铜片不生锈 水面附近锈 学生的思考，应为学生创设适当的问题情境。如从不同角度设问；对学 象 蚀最严重 生错误或不全面答案进行反问等。 放置较长时间后发现：第一、第二、第三个实验中的铜片都不生锈， ２．组织学生讨论。讨论是进行思维交流的最好形式，在教学中，鼓励 而第四个实验中，不仅铜片生了锈，而且铜片在水面处生锈最多，说明了 学生问争论，可使学生从中相互启迪，提高思维的深刻性。如《二氧化碳 第四种假设是正确的。通过实验现象，分组讨论，得出了下面的结论。 的实验室制法》的教学中，先让学生回顾氧气的制法，然后教师设计三个 ５．得出结论：铜锈蚀是铜、水、氧气和二氧化碳共同作用的结果。化 演示实验：碳酸钠与稀盐酸反应、石灰石与稀硫酸反应、石灰石与稀盐酸・ 学方程式为：２Ｃｕ＋Ｃ０ ０２＋Ｈ’０＝Ｃｕ２（０Ｈ）’Ｃ０３。 反应，在学生观察实验现象后，分组讨论应该选择什么药品和制取装置， 实验探究是“研究性学习”的一种，关键就是改革教师的教学方式和 通过讨论就迎刃而解了。讨论不仅使学生印象深刻，而且体现师生互动。 学生的学习方式，其核心就是培养学生的创造精神和实践能力。因此，化 ３引导学生总结。归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归 学实验教学应为学生创造更多的参与机会，增强他们的参与意识。另外， 类的过程。为了使学生掌握总结技能，教学中可以指导学生充分挖掘不 要重视实验习题的教学，因为实验问题的解决过程从设计方案到实施， 同章节知识的内在联系，将所学的知识“由点到线，由线到面”地构成一 最后形成结论等几个阶段体现探究的过程，并且学生对自己设计方案并 个动态的知识网络。 实施的实验操作更精确，观察更细致，参与的意识更强烈。
