语文教学中三维目标达成的有效方法 深圳市福田区竹林小学刘波 《语文课程标准》在“课程理念”中，首先提出了“全面提高学生的语文素养”的理念。为体现这一理念，新的 语文课程目标根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”三个维度设计，做到三个方面相互渗 透，融为一体。那么在语文教学中，如何有效地将其落实在教学过程中，全面提高语文课堂教学的实效性呢？我 认为，这需要对三维目标进行有效的整合，并注重多种教学方法的综合运用。 一、目标具体 三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。把三维教学目标具体化，应包括以下内容：（１）教学对 象；（２）学生的行为；（３）确定行为的条件，条件是指能影响学习结果所规定的限制；（４）程度，程度由行为的速 度、准确性和质量三个方面来确定。如《西湖的“绿”》三维教学目标拟订如下： １．逼 自堂，堂生能 蕉 迟地送出 生主。 条件 对象 程度 行为 ２．壹壁缝麴逮堡 ， 丝 堡金 壹 亘塑 堡 塞爱。 条件 对象程度 行为 过了。即“有练必选、有发必收、有收必改、有练必评、 是无可非议的．但如果不考虑客观因素（教师能力、学 有错必纠”。 生差异等）而把教学质量绝对化、简单化，那就有失偏 当然在实际教学中。教学质量的提高仅仅靠课堂 颇了。因此，学校还应重视对教师教学质量的提升过 的４０分钟教学实现是过于理想。在班级中总有少数 程与途径的“拷问”。一拷问教师的教学理念是否先 的优秀学生“吃不饱”，个别的后进生“吃不透”的现象。 进？理念是教师的灵魂。它支配着教学的一切行为。因 因此，教师还必须有效地利用课余时间，对优等生进 此。具有正确先进的教学观就显得尤为重要。教师要 行培优加深，使他们的成绩进一步提高，并能应付各 积极阅读，了解掌握先进的教学信息，并在教学实践 种竞赛。另外，教师还需加强对后进生进行个别辅导， 中积极内化。以切实提高教学质量。还应该具有高质 分析学情。降低难度，解决他们在课堂上未解决的问 量意识，但不能唯一化，而导致教学手段急功近利，忽 题，使他们不至于知识脱节而失去学习的信心。课外 视学生非智力因素的培养。二拷问教师的教学方法是 辅导工作的开展还须学校加以引导。既要制定策略措 否合适？教学方法服务于教学内容、教学目的。旨在更 施加大力度，也要掌握分寸适可而止，不可主次颠倒、 有效地促进学生的全面发展。教师如果眼里只有学生 本末倒置。 的成绩，那必然使教学方法单一，不易被学生接受。因 只有提高课堂教学的效率。再台娌地加强课外 此，教师应科学掌握本学科的教学特点，充分了解学 “培优辅差”工作，才能真正做到不放弃一个孩子，也 生的学习个性。选取简单有效、深受学生喜欢的教学 必定能够有效地提高班级乃至学校的教学质量。 方法，这样才能最大限度地提高班级学生的质量。当 三、评价教师的教学质量应该注重过程与结果的 然，教无定法。只有适合自己的才是最好的。三拷问教 并重 师的课堂反馈是否有效？传统的“题海战术”牺牲了学 对教师教学工作的评价。是一项全面而细致的工 生的学习兴趣，霸占学生的学习时间．消磨学生的学 作。而其中最重要的衡量指标就是最终的教学质量。 习创造性，已受到多方斥责。学校应提倡教师先下“题 一位教学质量低下的教师，得不到家长的认可 也得 海”，筛选出少而精的题目。使学生真正做到轻负担、 不到领导的赏识，更得不到社会舆论的好评。因此，学 高效率．培养可持续发展的创新型学生。 校应加大对教师教学质量意识的强化。并把教学质量 简而言之．学校对教师教学工作的考评应做到精 作为教师工作考评、争先评先、职称晋升等重要依据。 细化。既要重视对教学质量结果的最大追求。也不能 督促每一位教师把提高班级整体的教学质量放在首 放松对获取高教学质量的过程的“拷问”。始终做到两 位，在学校里形成积极向上的教学质量争先风。只有 手抓两手都要硬，使学生学得轻松、考得放心。 重视教学质量．提高学生的素质．教师才能立足于岗 总之。学校应对教学质量给予高度重视。督促引 位，学校就能树立口碑，得到社会的信任，甚至能产生 导教师始终把追求高效的教学质量作为研究的目标。 一荣俱荣的效应。 以课堂教学为主阵地，以课外辅导为合理补充，力求 当然。学校把教师的教学质量放在最重要的地位 使每一位学生能获得最大限度的提高与发展。 ２ｏｏ９￣ｇ ｌｏ期（总第８８期）Ｉ ３．理解课文内容，学生准确了解“西湖的‘绿”’的特点，深入体会作者对西湖的独特感受。 条件 对象 程度 行为 二、方法科学 教师要有强烈的方法意识，根据不同的学习内容采用不同的方法进行指导。从笔者多年的课堂实践来看． 小学语文学科有ｉ种不同的指导方法。 １．陈述性知识的学习指导。陈述性知识也称描述性知识或记忆性知识，它具有静态的性质，主要用来回答 事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”。教科书中大量的课文可看做是陈述性知识，从语言积累的角度来说，主要 是熟读成诵。教师的指导主要是如何根据课文特点，引导学生采用不同的朗读方法和熟记方法掌握课文内容， 丰富学生的语言积累。 ２．程序性知识的学习指导。程序性知识也叫步骤性知识或过程性知识，它具有动态性质，主要用来解决“做 什么”和“怎么样”的问题。程序性知识对技能的形成具有定向作用，能直接指导技能的训练和促进技能的形成。 教科书中的程序性知识见于课文的“导读”、“阅读提示”、“思考・练习”．以及“习作”、“口语交际”的提示当中，更 多的是没有见诸文字，全凭教师根据教材特点而定。对阅读教学中程序性知识的引导，要引导学生经历初读感 知——精读感悟ｆ体验）——复读升华和熟读成涌，要引导学生逐步掌握领悟重点词句的步骤方法。如对重点语 句，可先理解字面意思，再联系时代背景、生活经验理解言外之意，体会思想感情，然后体会句子的表达方法。 ３．策略性知识的学习指导。策略性知识是指学生在学习情境中对学习任务的认识、对学习方法的选择和对 学习过程的调控．它不同于圈画、批注、评点等具体的学习方法，而是由学习方法、学习调控和认知等要素构成 的监控系统。随着年级的升高，教师要逐步引导学生自己明确每次要从课文中学到什么、明白了什么。 三、优化环境 良好的学习环境是三维目标达成的基础。在我看来，学习环境是指教学时创设的情境、组织教学时的朗读 语言及师生之间和谐的关系，三者之间互为基础，协同发展。如果能够整体优化课堂教学环境，那么，将能有效 地落实三维目标。如《花瓣瓢香》一课的教学设计：教者以配乐朗读小诗《母爱》创设学习情境，让学生人情人境， 在组织学生的精读中让学生领悟情感。最后，教师自言：“一片花瓣，一盆月季，凝聚了孩子对妈妈的多少真情， 认识这么一位可爱的懂事的小女孩是多么幸运．多么令人感动”，并在吟诵一首小诗中让学生深悟孝顺的真谛。 这样．在具体的情境中，缩短了学生与教师、学生与教材的心理距离，学习环境得到了整体优化。这样的课堂是 真诚的课堂．师生之间坦率地交流、分享彼此的真情实感，这是情感、态度价值观目标达成的必要条件；这样的 课堂也是语文的课堂，学生与教材之间互动对话，在课文学习中学习语言的使用，知识与技能、过程与方法及情 感、态度与价值观这三维目标，在两方面的优化中得到了有效落实。 四、强化体验 情感体验是三维目标达成的有效抓手，原来以情优教的研究已经深刻地揭示了情感体验对认知发展的重 要作用。再加上新课程实施以来，情感又成为了目标本身之一，情感体验在语文课堂中得到了有效的强化。如在 《赠汪伦》的教学中：读通诗文，启发思考，李白和汪伦是怎么分别的？看图、读诗、释词，接着说说李白与汪伦分 别的情境。在学生理解诗意的基础上，紧扣“忽”字提问：既然李白与汪伦是老朋友，为什么李白将行、汪伦相送 还感到突然呢？一“问”激起千层浪，学生一愣后，纷纷发表自己的见解：（１）李白没有想到汪伦会踏歌相送；（２） 因为李白为人潇洒，他走的时候可能没有说，汪伦知道后不但没有怪罪还赶来踏歌相送；（３）告别时，汪伦可能 已在村上送过了．李白没想到上船时汪伦又来踏歌相送，等等。此后，引发思考：不管发生那一种情况，假如你是 李白．你会想些什么？会对汪伦说些什么？再次引导学生发挥想像，融入诗境、品味细节、感悟送行这一细节的文 化内涵。在这样的教学过程中，学生除体验课文的基本内容外，还体验了学习内容中隐含的语文学习方法与人 物的情感、态度甚至文化意义。教师如果能充分关注学生值得体验的内容，提供学生体验的时间与空间，那么他 就能真正把握和落实三维目标，从而促进学生全面、持续、和谐地发展。 五、多元评价 教学目标的“多维”决定了教学评价的“多元”，既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的情感、态度、价 值观．还要评价学生学习的过程与方法。在交流反馈时，教师既要关注学生答案的正确性，又要关注学生得出答 案的思考过程．在学生答问后追问：你是怎样想出来的？（或问：你的依据是什么？）既要关注学生对知识的理解 和技能的运用．又要关注学生所表现出来的对知识感兴趣的程度和对学习的专注程度，可用表示赞赏或用委婉 的批评给予评价。对学生流露出来的价值倾向，即使是错误的，教师也不要压制，应该耐心地问一问学生为什么 这样想。然后给予疏导。 实践证明，只有多元的教学评价和促进学生发展的评价方式，才有助于三维教学目标的实现。 三维教学目标在语文课堂教学中的落实，是语文新课程课堂教学改革的主攻方向。它能否尽快取得成效． 取决于教师对它认识的深入程度．取决于对有效教学策略、方法的整合和运用。 Ｉ ２００９￣ｌ０期（总第８８期）
