第３３卷第３期 ２０１５年９月 太原大学教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＩＮＳＴｒＩＩＵＴＥ ＯＦ ＴＡＩＹＵＡＮ ＵＮＩＶＥＲＳｎＹ Ｖｏ１．３３ Ｎｏ．３ Ｓｅｐ．２０１５ 大学英语视听说自主学习的教学反思与对策 王晨．刘艳明 （中国矿业大学徐海学院，江苏徐州２２１００８） ［摘 要）文章从教学实践出发，反恩大学英语视听说自主学习的现状及影响因素，并提出相应的应 对策略。以期进一步推动自主学习在英语视听说教学中的应用．帮助学生树立良好的自主学习意识和学习习 惯。提高学生英语水平和综合素质。 ［关键词］英语视听说；自主学习；反思；对策 ［中图分类号］Ｇ６４２．４ （文献标识码］Ｂ ［文章编号］１６７３—７０１６（２０１５）０３—００６４—０２ ［ＤＯＩ］１０．１４１５２／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７３—７０１６．２０１５．０３．０１８ 大学英语听说教学目前多停留在以教师为中心 得好成绩：学生的英语学习模式主要是依靠教师教 的教学形式中．课堂教学实践的基本形式多以听力 练习为主，采用对话、短文听力选择题及短文听写 授和大量的应试练习．多注重如何获得高分，进入 理想的学校：在这种模式下，学生的自主学习意识 等形式．为大学英语四六级听力考试保驾护航。而 《大学英语课程教学要求》除了强调要加强学生的 听说能力外．也提出要“同时增强其自主学习能 力。提高综合文化素养．以适应我国社会发展和国 际交流的需要”。由此可见，在大学英语视听说教 学中开展自主学习十分必要 一被大量消磨，创造性意识不强。大学阶段，教学的 重点已经转变为提高学生英语水平．特别是英语的 实际运用能力．比如在各种语言环境下能够听懂英 语并给予适当的回应：学生的学习环境发生了重大 的改变．学生拥有更大的自主选择权。在英语学习 的方式和内容上都可以实现个性化：在大学阶段引 入英语自主学习．特别是英语听说自主学习，能够 、自主学习 霍尔克是将自主学习引入外语教学的第一人。 霍尔克认为．自主学习是“全权负责自己学习的一 种能力”．自主学习主要指学习者在学习过程中的 为学生提供更好的英语学习环境．帮助学生养成英 语自主学习的习惯．并为终身学习奠定基础。 二、大学英语视听说自主学习的教学反思 １．大学英语视听说自主学习的现状 自主决定，包括确定学习目标、识别学习内容和进 度、选择学习方法与策略、监控学习过程及评估学 习效果等方面内容。国内学者庞维国在其著作《自 主学习：学与教的原理和策略》一书中提到， “自 主学习可以分为三个方面：一是对自己的学习活动 目前．许多高校在英语教学，特别是听说教学 中．均引入了自主学习。但是自主学习的真正开展 还面临很多的问题。首先，学生的听说水平参差不 齐．来自偏远地区的学生的听说水平明显较低，部 分学生根本听不懂英语：其次，学生们已经完全习 惯并接受了中学英语的填鸭式教育，认为英语学习 就是老师满堂讲，学生背单词、背语法、背课文； 第三．正是由于传统英语教学模式影响深远，学生 对英语学习的兴趣缺失．积极性再度被提高的难度 比较大 ． 的事先计划和安排：二是对自己实际学习活动的监 察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调 节、修正和控制”。 自主学习的运用需要教师的教学理念和学生的 学习观念的重大转变。在基础教育阶段．教师注重 如何让学生记住更多单词、语法等，并在应试中取 收稿日期：２０１５—０５—２６ 基金项目：中国矿业大学徐海学院专业建设与教学改革研究立项项目（ＹＡ１３０４） 作者简介：王晨（１９８３一），女，安徽宿州人，中国矿业大学徐海学院讲师。 —————６４・－—－— 太原大学教育学院学报 ２．开展大学英语视听说自主学习的必要性 大学英语的教学目标主要是培养学生的英语综 ２．扩充教学资源 ２０１５年第３期（总第１１６期） 统一的英语教材不利于因材施教．而通过自主 合应用能力，以适应现代化背景下的英语交际，因 此听说能力的培养尤其重要。但是目前各高校普遍 采用的英语大班教学模式很难实现这一目标，也很 难满足英语水平不同的学生的个性化需求。因此， 自主学习的引入显得尤为重要。同时，社会的发展 对学生的英语视听说学习提出了更高的要求。当 学习平台．教师可以为学生提供多样性的视听说学 习材料．供其选择。教师可利用网络资源，下载英 语新闻听力及国外音频、视频资料；可推荐与英语 视听说学习相关的微博、微信，帮助学生建立英语 学习环境：可与学生共同尝试不同的英语视听说学 习手机ＡＰＰ。并推广实用性强的ＡＰＰ。让学生利用 今的社会需要的是可以用英语进行沟通交流的应 用型人才。而不仅仅是会读会写的书呆子型学生。 另外。终身学习已成为教育领域中的一种趋势， 而自主学习能力的养成正是为终身学习奠定良好 的基础。 ３．影响大学英语视听说自主学习的因素 在我国传统的教育文化中．教师具有绝对权威 的地位，尊师重道是教育理论的重要思想。因此， 如何平衡教师与学生在自主学习中的地位．很大程 度上会影响自主学习的实践效果。而且．各高校为 同一年级的学生选择的教材是完全一样的．而大学 英语视听说教学所面对的学生数量众多、英语水平 不一。此种模式很难兼顾学生间的差异。同时，现 阶段衡量学生大学英语水平的主要指标为大学英语 四、六级成绩，因此，学生的学习动机仅为通过四 级或六级考试。而不会过多重视综合能力的培养。 另外．学生自主学习的能力需要通过教师的激励和 培养才能逐渐形成．而由于教学科研任务多及自身 知识储备不足等因素．教师没有充足的时间及能力 去规划和开展自主学习教学．从而导致自主教学流 于形式。 三、大学英语视听说自主学习的应对策略 １．增强学生意识 学生对于教师过度依赖．且大部分学生只有在 迫于教师和考试的压力下才愿意学习．而对自主学 习毫无概念。教师可通过适当的引导帮助学生实现 观念上的转变，增强对学生自主学习意识的培养， 帮助学生明确学习动机。为学生提供贴近生活、丰 富有趣的英语视听说资料．激发学生的学习兴趣． 从而改变传统的英语教学模式．将被动学习转变为 主动学习 手机及网络随时随地进行英语学习。 ３．明确教师定位 教师定位的转变是自主学习实践开展的重要环 节。在自主学习实践中，教师首先是宏观设计者。 设计自主学习的总体思路及主要内容：同时也是自 主学习实践的监督者．督促学生完成相应的学习任 务。另外，教师应参与自主学习的各个环节，做出 适当的指导．为学生答疑解惑：为了更好地实现自 主学习的效果．教师应定期对学生的自主学习成果 进行评估，更好地推进自主学习的开展。除此之 外，教师应不断激励学生，帮助学生树立自信心。 ４．形成评价体系 为了更好地开展自主学习．教师需要协助学生 制定一套完整的自我评价体系。此评价体系并非测 试．其目的是为了让学生在自主学习过程中不断发 现不足，并努力改进。评价体系可分为周评价及月 评价，包含自我评价、同学互评及教师点评等部 分，作为一种自查与互查的方法。促进自主学习更 好地开展 四、小结 自主学习作为教与学的一种特殊模式．应用于 英语视听说学习中是可行的。通过自主学习实践的 开展，学生能够获取更多英语学习的视听说材料． 提升自身英语水平及学习能力。自主学习在大学 英语视听说课程的长期开展．也能够帮助学生培 养良好的自主学习意识及习惯．并应用于终身学 习中。 参考文献： ［１］Ｈｄｅｃ．Ｈ．Ａｕｔｏｎｏｍｙ ａｎｄ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ【Ｍ】． Ｏｘｆｏｒｄ：Ｐｅｒｇａｍｏｎ Ｐｒｅｓｓ，１９８１． ［２１１￣维国．自主学习：学与教的原理和策略【Ｍ】．上海：华东 师范大学出版社．２００３． 一６５—