饮湖上初晴后雨说课稿

教师：兰英

【教材分析】

《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第２１课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。

【学生分析】

三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。

【设计理念】

以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。

【教学目标】

1、有感情地朗读、背诵诗句。

2、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。 【教学流程及设计意图】

一、谈话切入，创设情境，欣赏画面，尝试背诗，引出新诗

从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学习作好铺垫。根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。

二、利用不同的方式读诗：在学生能读熟古诗的基础上，引导学生用不同的方式读诗，如读出节奏、读出韵味。让学生在熟读中对古诗有一个整体把握。

三、师生商讨，激发动机，渗透学法，自主探究

深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，组织学生自主学习，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的巩固。教师深入学生的自学中，及时了解学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向。

四、汇报评价，理解内容，突出重点

根据学生的学习情况，组织学生汇报，尊重学生个性，培养学生表达和评价的能力，促进合作能力的提高。

五、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力

通过画面引导学生读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，

以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。

六、拓展学习，开发资源，通过让学生读苏轼的另外一首《饮湖上初晴后雨》唤起学生读古诗的兴趣，提高学生的语文素养。