《教学与管理》 ２０１１年１１月２０日 课堂问题行为的预防策略研究 ◎河南平顶山学院 刘小天 进行课堂管理时，预防胜于纠正。然而由于缺乏Ｉ两节课，不会急急忙忙地投入对新知识的学习，而是 课堂管理的科学理论视野和相应的有效预防策略，导｝会不厌其烦地逐条讲解这些规则，甚至把课堂规则当 致课堂管理问题一直是困扰中小学教师的难题之一。ｆ做一节新课来教，让每个孩子明白其真正的含义，老 所以，基于课堂管理之理论基础及预防策略的探索就ｌ师的要求，为什么和如何能做到。让学生理解这些规 显得弥足重要。 一Ｉ则并不是为了控制、约束他们，而是为了学习活动稳 一 此外，有效教师还会做到：规则表述要言简意赅， 、行为主义理论视野下的课堂问题行为之预防Ｉ步、有效地运行。， 策略 美国后期行为主义心理学家斯金纳认为，人之所ｌ正面积极；把规则（旁边同时附上相应的奖励和处罚） 以做出某种行为或不做出某种行为，只取决于一个影Ｉ张贴在教室醒目的位置，以随时提醒学生；执行规则 响因素，那就是行为的后果。行为主义理论只讨论外！时保持前后一致以及定期复查、修订、完善规则等等。 部环境因素（如课堂规则）对学生行为的影响，忽视人ｌ 但它仍是目前许多教师处理学生课堂问题行为时运ｌ 用最普遍的手段。 二、课堂生态学理论视野下的课堂问题行为之预 一些学者在对课堂规则和纪律进行若干年的研 的自我完善和自我成长的强大需要。尽管有其缺陷，ｌ防策略 Ｉ究之后开始意识到，也许教师利用外部规则规范学生 针对课堂问题行为，行为主义理论的指导意义在１的方法并不那么重要，重要的是把课堂看做一个生态 于，建立课堂行为规则，提供给所有学生最基本的课Ｉ来管理。多伊尔（Ｄｏｙｌｅ，Ｗ．）和庞德（Ｐｏｎｄｅｒ，Ｇ．）把课 堂言语、行为规范的要求及相应的奖励和惩罚。班级：堂生态界定为：对教学环境产生影响的互相联系的过 中的大部分潜在问题和捣乱问题都可以通过这种预ｌ程和事件所形成的网络ｌｌＩ。 先制定的规则和程序来加以预防。运用课堂规则时要Ｉ 注意几点问题。 课堂生态系统由教师、学生和课堂环境三部分组 ：成，它们之间存在多维关系。不同要素之间相互作用、 １．规则要尽量少 ｆ相互影响、相互依赖，体现了课堂生态系统特有的多 规则过多过滥不但令学生难以遵守而引发问题Ｉ样性和有序性，形成了完整的课堂小生态。口课堂生态 行为，而且也可能使课堂成为一个充满焦虑、压抑的Ｉ学强调运用系统的观点，全面考察课堂内部的构成要 地方。而如果规则较少，那么学生记住和遵守规则就ｌ素、特点、作用及其相互关系，把课堂看作一个生态系 较容易。有效的课堂管理者在学年刚开始时仅强调最ｌ统进行研究，而不是仅仅局限在某一个方面。 重要的规则和程序，其他的在以后需要的时候再告诉Ｉ 用生态学的整体观、联系观、动态平衡观来认识 学生。比如，安徽的薛瑞萍老师在一年级新生入学之：学生的课堂问题行为，用因子相互作用的理论来分析 初的头两周仅仅定下唯一的班级规则：课堂上，未经１学生的课堂问题行为，将会使我们以全新的视角和更 老师同意不得随便说话。 ２．和学生共同制定规则、讨论、学习规则 ｆ上位的高度来看待学生的课堂问题行为，认识到学生 ・之所以产生问题行为，其原因并不仅仅是学生的因 除非得到学生了解、认可，否则规则就没有意义。ｌ素，也可能是整个课堂生态环境的无序、混乱造成的。 达成此点的一个重要方法就是让学生参与决定全班Ｊ在课堂问题行为的认识上，相对于强化理论，这无疑 都将执行的规则的制定过程。同时，花些时间讨论、学！是一个巨大的进步和超越。 习规则的内容和意义也是非常重要的。对小学低年级Ｉ ・从课堂生态学的角度来重新思考课堂问题行为， 的学生而言，尤其如此。因此，有效老师在开学初的头ｌ启示在于，教师是课堂生态环境的一个最为重要的因 ２４・ 刘小天：课堂问题行为的预防策略研究 素，教师对教学内容的处理方式、与学生的信息沟通『调，把这种冷淡“传导”给学生了呢？ 方式、对课堂环境的布置都会对学生的行为产生深刻Ｉ 是否自己忽视了对学生学习的不断激励？缺乏有 的影响。实际上，好的课堂管理是通过教师有效管理ｌ效地激发、维持学生的学习动机的基本技能呢？ 课堂生态如精心布置教室环境和有效的教学（包括有Ｉ 以上因素是否极有可能诱发学生出现问题行为 效的计划课程、实施课程、在学生违规行为萌芽前就１呢？经过反思进而及时调整教学策略，不露声色地将 加以制止、使学生持续积极参与学习活动等）来实现１种种苗头化解在萌芽阶段，预防问题行为的发生，同 的，这种效果并非课堂纪律的约束所能达成的。美国：时也促使教学活动的顺利进行。 库宁的研究提醒教师们，“虽然他们能够在必要的时ｉ ３．组织特殊阶段的班级活动 候惩戒学生，但是有效的教学才是他们应该考虑的首ｌ 在一学期、一天的开始和结束以及从一个教学任 要问题。”ｐ具体策略如下。 ：务过渡到另一个教学任务时，学生较容易出现问题行 １．布置教室环境，使干扰达到最小 Ｉ为。有效的课堂管理者会给学生布置一些任务来管理 教室环境因素如教室内座位安排、教室空间布置ｌ这种特殊时段，如山东的韩兴娥老师引导她的学生一 等是课堂生态环境的一个重要方面。大班额、学生座Ｉ进教室就兴高采烈地拿出人手一本的《儿歌集》读儿 位过于拥挤将会使学生对教师和学习内容的注意力Ｉ歌、认生字。还有老师会采用各种信号手势如有节奏 显著减少。有效教师在进行座位排列时，决定各种教Ｉ地击掌三下、各个手指的不同含义和使用、亮灯来管 学材料和仪器设备放在哪里时，都会考虑到各种安排Ｉ理复杂的过渡阶段。 可能对学生行为产生的影响，尽量使干扰达到最小。： ４．确保学生总是保持有事可做 教师在布置教室环境时，应该使与任务无关的行【 当有大量空闲时间时，学生出现问题行为的可能 为出现的可能性减到最小。如将能引起学生好奇心的Ｉ性最大。因此，有效课堂管理者会确保课堂上不存在 教具放在学生看不见的地方，直到使用它们时再拿出：什么都不做的空余时间。作为教师，可采用多种策略 来；布置好讲台、桌子和椅子以便于随时全面观察学Ｉ使学生有事可做。例如，每天特别是开学的第一天安 生、便于和学生进行互动、交流；将爱闲聊的学生安置ｌ排具体的事情给学生做；开展活动确保所有的学生都 在教室不同的位置上；将注意力不够集中的学生排在１参与；设置一套能确保已经完成学习任务的学生有别 靠近讲台的地方；将视力弱的学生安排在光线充足的Ｉ的事情可做的措施（如画画、阅读课外书、为其他有困 窗户旁边等等。 ｌ难的学生提供帮助等）。 ２．一心多用，察言观色，调整教学 Ｉ这里需要指出的是，一些教师为了表面上的安 有效教师能做到一心多用，把较少的注意力放在：静，为了让学生有事可做，就给学生分发更多的习题 教学内容的处理上，把更多的注意力集中在学生身Ｉ卷子。然而，研究显示州，相对于大量的习题卷子，丰富 上，善于察言观色（如沉默、皱眉和困惑的表情是学生ｌ的课外书籍在确保学生有事可做、在预防问题行为方 不懂的信号；烦躁、打哈欠、趴在课桌上可能是学生感・面效果更好，也更有利于学生的长远发展。 到疲惫或是对讲授材料缺乏兴趣；好奇地睁大眼睛、Ｉ 三、人本主义ＪＬ童中心理论视野下的课堂问题 会心地点头表明对新知识的理解），明察秋毫，针对ｊ行为之预防策略 一些问雹珩为出现前的苗头，食晚 嗯自身白 。例如： 基于约翰・杜威及人本主义心理学家马斯洛和罗 内容是否太抽象太难又缺少图片的支持而使学 杰斯等人的理论，一些学者认为，强化理论关于课堂 生感到沮丧？是否太简单导致学生感到枯燥无味？ 管理的观点和做法是完全错误的。第一，认为它过于 是否学生已经理解了，而自己还在一遍又一遍地 强调外部规则，过于强调对于学生的控制，没有引导 重复讲解？ 学生养成自我约束能力和责任感，没有帮助学生成为 是否自己的讲授内容凌乱，没有讲清知识之间的 理性的、心智成熟的人；第二，认为学生之所以出现问 内在联系，缺乏系统性和组织性？ 题行为，本质上正是这种外部控制、漠视学生的基本 是否因为自己对某个知识缺乏兴趣，因而授课时：需要和权力造成的，是由强制学生的教学造成的。对 缺乏激情，精神萎靡不振，言语枯燥乏味，语调沉闷单ｌ此，杜威曾有如下论述： ．２５・ 刘小天：课堂问题行为的预防策略研究 并不都是相等的，人的需要由低到高可分为以下几种 学校“纪律问题”的主要来源是……安静地坐着，Ｊ 类型：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的 不说话，姿势、动作高度一致，就会得到奖赏；机械地Ｉ 表示出对学习的兴趣，就会得到奖赏。教师的任务就Ｉ 需要、求知的需要、审美需要和自我实现的需要。一般 是使学生符合要求，利用惩罚来避免偏离行为的发生嘲。Ｉ 来说，只有在较低层次的需求得到满足之后，较高层 儿童中心的学者并没有为有效的课堂管理提供ｌ 次的需求才会有足够的活力驱动行为。 ～套具体的指导方案，但它却为我们的课堂管理带来ｌ １．对课堂管理目标的反思 由此可以推断，如果一个学生早晨没用早餐、饿 了高屋建瓴般的如下宝贵启示。 。 着肚子，或是总被强势的学生欺负，或是感觉被教师 １ 忽视、班级同学孤立，那么当他坐在教室里时，就不太 是培养受外在环境控制的工具还是培养成熟的、ｌ 可能产生学习数学或历史的愿望，而极有可能做出违 纪行为。 理性的人？教师拥有不同的课堂管理理念及相应的管： 理策略，可能把学生带向何方？每一位教师在进行课ｆ 同时，另一位心理学家格拉塞也提出相似的观 堂管理时要进行如下深刻反思： 止良好。 ｆ 点悯。他认为，人有两种基本需要，即爱和被爱的需 ｆ 果一个人的基本需要通过正当的途径不能得到满足 我们的学生在课堂上不随便闲聊、认真学习、举｝ 要、期望自己的价值得到自己和他人认可的需要。如 是否仅仅出于对教师惩罚的恐惧？果真如此，作ｌ 时，就会产生问题行为。 为教师的我们，应该感到脸红，而不是自得。因为，坐Ｊ 压抑的。 因此，如果教师以人为本，重视研究了解并满足 在以恐惧为基础的教室里的学生，其精神是卑微的、： 学生的合理需要，表达对学生的尊重、信任和关心，建 Ｉ 立一种互相信赖、互相关爱、没有威胁性质、不以权力 是否仅仅出于想赢得来自教师的奖励？如果教师Ｉ 与控制为基础的学习共同体，对于课堂问题行为的预 真能通过发小红花、加分、画小红旗等各种表扬、奖励： 防具有重要的意义，单靠建立课堂行为规则或使课程 手段“贿赂”学生在课堂上有良好举止、认真学习，而１ 内容变得有趣，都无法解决这种更深层次、更复杂的 不是仅仅靠对学生的惩罚，那说明我们作为教师的进Ｉ 问题。 步，但不要满足于此。 Ｉ参考文献 【１］Ｄｏｙｌｅ，Ｗ．＆Ｐｏｎｄｅｒ，Ｇ． （１９７５）．Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ 是否仅仅出于试图讨好教师？学生乐于做许多事『 Ｅｃｏｌｏｇｙ：Ｓｏｍｅ Ｃｏｎｃｅｒｎｓ Ａｂｏｕｔ ａ Ｎｅｇｌｅｃｔｅｄ 情来取悦他们喜欢的老师。果真如此，我们可以小小ｆ Ｄｉｍｅｎｓｉｏｎ ｏｆ Ｒｅ—ｓｅａｒｃｈ ｏｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ 自得一下，但不要自我膨胀，不要满足于此。 ． ｆ 是否出于课堂纪律的约束和规范？果真如此，已： Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，４６，１８３－１９０．（Ｃｉｔｅｄ ｉｎ Ａｓｈｍａｎ＆Ｃｏｎｗａｙ １９９７）． 属难能可贵，但不要满足于此，要引导学生了解规则ｌ 之余把眼光放远，不受教室墙上的班规所限。因为，有Ｊ 更重要的是，有时规则根本就是错的。 ｌ ｆ２】黄远振，陈维振．课堂生态的内涵及研究取向． 许多人之所以能成就伟业，正是因为他们不守规则。－ 教育学科研究，２００８（１０）． 【３】郑丽芳．前瞻性的课堂管理策略．教学与管理， ２ｏ０７（３－４）． 是否出于对周围他人的考虑、关爱和体贴？果真ｌ 如此，对教师而言就是非常了不起的成就，因为不论！ ［４］【美】吉姆・崔利斯．朗读手册．沙永玲等译．天 是对儿童或是成人，这一阶段都是很难企及的。 ｌ 津 天津教育出版社，２００６． 还是出于，因为“我有自己内心的行为准则并奉ｌ 学生达到此境界，至艰至难！需要教师终其一生的努Ｉ 【５］［美】阿兰兹．从立新学会教学（第六版）．上海： 行不悖”，因为我是一个心智成熟的、理性的人。引导Ｉ 华东师范大学出版社，２００７． 【６】【美】ｃ．Ｍ．Ｃｈａｄｅｓ．建立课堂纪律．李庆，孙麟译． 北京：中国轻工业出版社，２００３． 力。但它值得每一位教师去追求。 ｆ ２．了解、满足学生的基本需要是有效预防课堂问ｆ 题行为的前提 人本主义心理学家马斯洛认为人类需要的强度｝ ｌ・（责任编辑任洪钺） ２６・