基于建构主义理论的“大学生创新创业”课程教学改革路径探析

第２２卷第４期２０１９年１２月

ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＣＨＥＮＧＤＵＴＥＣＨＮＯＬＯＧＩＣＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ

成都工业学院学报

Ｖｏｌ.２２ꎬＮｏ.４Ｄｅｃ.ꎬ２０１９

基于建构主义理论的“大学生创新创业”

课程教学改革路径探析

王　琴

(仰恩大学　工程技术学院ꎬ福建　泉州　３６２０１４)

摘要:从各种角度分析国内创新创业教育的现状和原因ꎬ梳理创新创业教育中的错误认识ꎬ提出以建构主义理论为指导ꎬ探索新的教学模式指导现有课堂教学ꎬ以期提高人才培养质量ꎮ关键词:建构主义ꎻ创新创业教育ꎻ教学模式ꎻ课堂教学

中图分类号:Ｇ６４２.０　　文献标志码:Ａ　　文章编号:２０９５－５３８３(２０１９)０４－００７２－０５

ＳｔｕｄｙｏｎｔｈｅＰａｔｈｏｆＴｅａｃｈｉｎｇＲｅｆｏｒｍｏｆＣｏｌｌｅｇｅＳｔｕｄｅｎｔｓ􀆳Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ

ａｎｄＥｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐｂａｓｅｄｏｎＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍＴｈｅｏｒｙ

ＷＡＮＧＱｉｎ

Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎａｎｄｒｅａｓｏｎｓｏｆｄｏｍｅｓｔｉｃｉｎｎｏｖａｔｉｏｎａｎｄｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐｅｄｕｃａｔｉｏｎｆｒｏｍｖａｒｉｏｕｓｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｗｅｒｅａｎａｌｙｚｅｄｉｎｔｈｉｓｐａｐｅｒꎬｖａｒｉｏｕｓｍｉｓｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｓｉｎｉｎｎｏｖａｔｉｏｎａｎｄｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐｅｄｕｃａｔｉｏｎｗｅｒｅｓｏｒｔｏｕｔ.ａｎｄｔｈｅｎｔｏｕｓｅｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍｔｈｅｏｒｙａｓｔｈｅｇｕｉｄａｎｃｅａｎｄｅｘｐｌｏｒｅｎｅｗｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｌｓｔｏｇｕｉｄｅｔｈｅｅｘｉｓｔｉｎｇｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇｗｅｒｅｐｒｏｐｏｓｅｄꎬｓｏａｓｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｑｕａｌｉｔｙｏｆｔａｌｅｎｔｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍꎻｉｎｎｏｖａｔｉｏｎｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐｅｄｕｃａｔｉｏｎꎻｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｌꎻｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇ.

(ＳｃｈｏｏｌｏｆＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙꎬＹａｎｇｅｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＱｕａｎｚｈｏｕ３６２０１４ꎬＣｈｉｎａ)

　　我们的高校教育能否培养出真正具有创新精神和创业能力ꎬ具有使命感和责任感的人才ꎬ是当前迫在眉睫的事情ꎮ早在２００２年教育部就认识到了这个问题的重要性ꎬ并把国内９所重点大学纳入到“双创”教育改革试点工作中ꎮ在政策方面ꎬ国务院办公厅也出台了多项文件指导和鼓励创新创业教育ꎬ提高人员培训质量ꎮ如:２０１５年３月ꎬ国务院办公厅发布«国务院办公厅关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见»ꎻ２０１５年６月ꎬ国务院办公厅发布«国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见»等等ꎬ同时还下发了多个文件协调配合相关政策的开展ꎮ同时ꎬ各大高等院校也结合自身情况出台相应文件以响应国家政策ꎮ国家和高校对“双创”教育如此重视ꎬ在这样的大环境下ꎬ我们的“双创”教育成果如何呢?各大高校的教育现状又如何呢?

过１０多年的摸索、总结ꎬ目前已形成了符合本校特色的“双创”教育教学体系ꎬ为社会输送了许多优秀的创新创业人才ꎮ然则ꎬ总体来说ꎬ中国大学的“双创”教育课程仍处于相当不成熟的阶段ꎬ缺乏完整、科学的“双创”教育体系ꎮ无论是教师、教材还是教学方法ꎬ都需要改进ꎮ当前存在的现状体现在教学上就是“双创”教育的理论体系依赖于国外进口ꎻ师资上缺乏既精通理论ꎬ又谙于实践指导的教师ꎻ教学方法上采用传统授课方法难以胜任“双创”课程需要ꎮ究其原因ꎬ主要有以下几个方面:

１)创新创业教育的目标定位不明确

部分高校不结合本校实际ꎬ一味模仿个别成功

院校做法ꎬ把“双创”教育的目标着眼于提高学生校内创业的比率ꎮ具体则体现为将进驻大学生创业园创业的数量、参加创业大赛的人数及获奖情况作为检验创新创业教育水平的标准ꎮ然则这样的衡量标准与“大众创业ꎬ万众创新”的目标相违背[１]ꎮ事实上ꎬ创业是一种特殊的实践活动ꎬ它固有的风险性、

１　现状及原因

在国家鼓励“双创”教育的政策下ꎬ部分高校经

收稿日期:２０１９－０２－２６

基金项目:福建省教育科学“十三五”规划基金项目(ＦＪＪＫＣＧ１８－１２０)

作者简介:王琴(１９７９—)ꎬ女ꎬ讲师ꎬ硕士ꎬ研究方向:ｗｅｂ开发ꎻ数据库技术ꎬ电子邮箱:２５２６８７９９９＠ｑｑ.ｃｏｍꎮ

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２０１９年第４期王琴:基于建构主义理论的“大学生创新创业”课程教学改革路径探析

实现人才培养质量的提高ꎮ

不确定性不是现有的教育体制能解决的ꎮ因而大学里的创业教育课不能以大学生创业率为教学评价指标ꎬ而应以培养创业能力、形成创新精神为培养目标ꎮ正如清华大学副校长杨斌所说:“一流大学开展创业教育不应该以帮助学生创办公司ꎬ以缓解就业压力为目标ꎬ也不能以引导学生开展业务为目标ꎮ而应该以创造平台和机会ꎬ培养具有开拓精神和创业能力的企业家为真正目标ꎮ这些企业家可以在未来开展业务ꎬ也可以开展社会福利事业ꎬ或者创造性地改变现状ꎬ在大型组织中实现创新突破”[２]ꎮ

２)创业课程体系不健全

２　建构主义理论概述

从教育心理学的发展历程来看:人类对于知识

的获取经历了从行为主义进化到认知主义再进化到建构主义这一过程ꎮ行为主义学习理论认为人类的学习是被动地接受外界刺激的过程ꎬ教师的任务只２０世纪６０年代ꎬ认知学习理论迅速发展ꎮ该理论认为学习是由每个人基于自己的态度、需求和兴趣主动选择性信息处理的过程ꎬ在这一过程中学习者还会利用过去的知识和经验来加工当前的外部刺激ꎮ直到２０世纪９０年代ꎬ建构主义被引入了教育领域ꎮ它提出学习是基于现有知识和经验的个人与环境的互动ꎮ在这个过程中学生是信息加工的主体[４]ꎮ符合建构主义学习理论和建构主义学习环境的教学模式应是“以学生为中心ꎬ教师作为组织者、指导者、帮助者和整个教学过程中的促进者ꎬ使用情境、协作、对话等环境要素使学生充分的发挥出自身学习的主动性、积极性ꎬ最终达到使学生有效实现当前知识意义建构的目的ꎮ”[４]可见ꎬ在这个过程中ꎬ学生是主动获取知识的人ꎻ教师是课堂教学的组织者ꎬ是帮助学生更好获取知识的指导者ꎻ教材是供学生参考的资料ꎻ媒介不再帮助老师传授知识ꎮ此时的课堂教学中ꎬ教师、学生、教科书和媒体的角色和关系非常明确和清晰ꎬ是教学活动过程的另一种稳定的结构形式ꎬ即建构主义学习环境下的教学模式[４]ꎮ

在明确了建构主义理论的课堂教学模式ꎬ即以是向学生传授知识ꎬ学生的任务则是接受和消化ꎮ

现今大多数高校开设的创业课程较单一ꎬ缺乏

连贯的课程设置ꎬ学生只能从少量课程中学习创业相关知识ꎬ这样的课程设置无法满足创业者的需求ꎮ整个创业教育生态系统的不完善直接导致创业教育事倍功半ꎬ很多高校的创业氛围无从谈起ꎮ另外双创课程和专业课程缺乏融合ꎬ双创课程的内容缺乏实战性ꎬ与专业脱离ꎬ导致学生学了创新创业知识却不知道怎样将其与专业知识结合发挥作用ꎮ

３)师资力量相对薄弱

各大高校承担“双创”课的老师大多属于“学院

派”ꎬ缺乏创业实践经验ꎬ只能照本宣科ꎬ教学效果更是无从谈起ꎮ当学生向老师请教问题时ꎬ教师也往往无法给出学生满意和信服的答案ꎮ院校储备的既有理论又有实践的老师太少ꎬ不能满足教学需要ꎮ部分高校“双创”课程由辅导员或团委的老师承担ꎬ由于行政事务较多ꎬ又缺乏专业教学技能培训ꎬ这些教师无法满足“双创”课程的教学需求ꎮ

４)教学模式往往是以教师为中心

教师自导自演地讲授教学内容ꎬ学生则被动接

问题导向和项目教学为主进行一种探究式的学习模式的前提下ꎬ如何将建构主义理论的课堂教学模式应用到原来单调乏味的课堂ꎬ使学习过程变成一个生动的“体验馆”和“实验场”ꎬ从而帮助学习者实现意义建构ꎬ真正做到在体验中学习ꎬ在应用中加深体验ꎬ则有待每位高校教师不断去探索和实践ꎮ

受ꎬ无法激起学生的内在学习兴趣ꎮ显然ꎬ这样的课堂教学达不到教学效果ꎬ人才培养质量也受到一定影响ꎮ

与此同时ꎬ社会各界对学校的人才培养模式和教学质量及教学方法也提出了许多质疑之声ꎬ然而ꎬ现有情况下ꎬ高校从事教育教学活动的主要场所仍旧集中在课堂ꎬ如何在现有情况下对传统课堂教学进行改革是摆在高等教育面前的一个重要问题ꎮ本文将以“大学生创新创业”课程为例ꎬ以建构主义理论为指导思想ꎬ尝试构建“互动式”“体验式”的教学模式ꎬ同时开展为期一个学期的实践教学ꎬ以检验这一模式是否具备一定的教学可行性与优越性ꎬ进而

３　建构主义理论在“双创”教育中的应用

建构主义理论的课堂教学模式ꎬ是以问题导向

和项目教学为主进行一种探究式的学习模式ꎬ在上述理论指导下ꎬ针对创新创业教育的现状和目标ꎬ结合本校现状和实际ꎬ从理论教学和实践教学两方面进行了探索ꎮ

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３􀆰１　理论教学———以问题导向和项目教学为主的探究式教学模式

　　１)对于适用讨论方式授课的教学内容采用翻转课堂的做法ꎮ具体操作是:对于下节课要讲授的内容ꎬ提前布置课后视频作业及文字资料ꎬ要求学生做好学习笔记ꎻ课堂上采取翻转课堂的做法ꎬ提出相应问题ꎬ按事先分好的小组共同解决问题ꎬ并根据回答结果评判分数ꎮ比如:对于“六顶思维帽”这一章节ꎬ提供好对应的预习材料ꎬ课堂上把重要知识点串讲一遍ꎬ接着提出一个创业点子ꎬ如“是否在学校周围开设打印店”这一问题ꎬ每小组运用“六顶思维帽”的方式给出思考过程和最终答案ꎮ最后老师对整个过程加以点评并根据每组表现评分ꎮ通过学生们的参与及思考ꎬ对知识主动探索ꎬ实现了对知识的主动建构ꎬ通过这样的途径获取的知识才会内化到学生心中ꎬ并指导将来的工作和生活ꎮ

２)对于不适用讨论方式授课的内容ꎬ尽可能采

第２２卷

课程ꎬ目的是为了拓宽知识面ꎬ如“创业１０１:你的客户是谁?”“创业１０２:你能为客户做什么?”等ꎮ通过提供这些高质量的课程学习资源ꎬ使学习者能在创新思维、创业技能、创新创业与专业如何结合等方面得到系统学习ꎮ同时ꎬ学有余力的同学还可以自行选择网站上其他课程拓展学习ꎮ对于在线课堂的学习可要求每位同学每门课在指定的时间内至少有１篇学习笔记发到微博上ꎬ要有真实的心得体会ꎬ不能有雷同ꎮ笔记内容的质量占期末成绩的一部分ꎮ

线下采用“课外参考书目阅读＋读书笔记”的方式ꎮ针对这门课列出经典参考书目ꎬ如«设计思维»«创新者的窘境»等ꎮ要求针对一本书写５~６篇读书笔记发到个人微博上ꎬ以微博上的点赞数作为评判标准之一ꎮ

通过以上线上线下的系统理论学习ꎬ促进学生在认知层面得到质的提升ꎮ对于线上线下的学习ꎬ要有相应的考核方案ꎮ除了微博上的点赞数作为评判标准之外ꎬ还安排了期中和期末两堂专题案例分析课ꎮ案例分析的得分由老师评分和学生互评得分两部分构成ꎮ具体操作是由教师在开学初布置任务ꎬ告之学生期中和期末将分别做一次案例分析ꎬ并提供期中和期末案例分析分别需要的参考书目ꎬ在案例分析课程的前一周告之学生相应案例ꎮ如期中案例分析指定参考书目为«创新者的窘境»ꎬ案例选取“天弘基金如何依靠余额宝快速逆袭”ꎬ课堂上要求学生结合所学知识和这本书的知识进行点评分析ꎬ要求学生归纳从该案例中得到的启示和挑战等ꎬ论述不能少于３ｍｉｎꎮ然后老师再提出４~５个问题ꎬ将学生用问题引入更深层次的思考ꎮ在老师提问过程中其他同学也可就此案例向台上学生提出自己感兴趣的问题ꎮ这样的情境式教学体现了建构主义学习环境下的教学模式ꎬ实现了将学习的自主权还给学生的目的ꎬ检验了学生自主学习的效果ꎬ达到了知识的有效建构ꎻ同时在这样相互交流过程中既锤炼了学生的语言表达能力ꎬ又拓宽了学生对知识的理解和思考ꎮ

采用新型智慧教学手段ꎬ推动信息技术与课堂教学深度融合ꎮ为开阔视野和思维ꎬ教师还可提供一些较为有影响力的关于创新创业的微信公众号ꎬ比如“浙大ＺＴＶＰ”“创业最前线”“ｉ黑马”等ꎬ要求学生充分利用碎片化时间实时去跟进并学习一些先进成功的创业经验ꎬ捕捉一些创业信息、培养创新思

用多样化的学习方式来调动课堂气氛ꎬ激发学生学习兴趣ꎮ如:对于“服务创新”这一节ꎬ讲授服务创新的基本特性和五角星模型等基础理论知识ꎻ为加深理解ꎬ选取“海底捞”案例剖析服务创新的内涵ꎻ为增强学生的体验感ꎬ播放关于印度心脏手术界的“亨利福特”的服务创新视频和“海底捞”的服务创新视频ꎬ利用情境使学生感同深受ꎬ从而更好地理解理论知识ꎻ最后ꎬ提出问题———生活中你还知道哪些服务创新?以此回到理论知识上并加以总结ꎮ通过多种教学方式把一个知识点讲透ꎬ同时运用各种授课方法吸引学生注意力ꎬ让每位学生真正走进课堂ꎮ

３)“双创”教育仅靠课堂上的时间是远远不够

的ꎬ还需要最大限度地开阔视野和思维ꎬ健全课程体系ꎬ应采用线上线下的混合式教学模式ꎬ充分利用ＭＯＯＣ资源ꎬ更新教学内容ꎮ具体做法如下:

线上采用“网络自主学习＋学习笔记”的方式ꎮ

要求修这门课的每位学生注册清华大学的“学堂在３门课有完成时间和内容上的规定ꎬ内容上要求:第一要有思维技能类的课程ꎬ比如“社会创新与创业”“创办新企业”等ꎻ第二要有产业领域和创新创业相融合的专业创新课程ꎬ如计算机专业应选一门计算机专业方向的创新创业课程ꎬ比如“大学生＋区块链的正确姿势”“传承与创新:异构可编程计算芯片助力人工智能蓬勃发展”等ꎻ第三要有国外知名院校的线”ꎬ然后选择其中２~３门课进行自主学习ꎮ这２~

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２０１９年第４期王琴:基于建构主义理论的“大学生创新创业”课程教学改革路径探析

设定相应的游戏规则和奖励措施ꎮ游戏过程中教师要去引导、观察、鼓励和提醒ꎮ游戏结束后量出最高的塔ꎬ并请该小组成员上来分享成功心得ꎬ同时也请失败的小组上来讲失败心得ꎮ然后教师进行点评此游戏成功的关键点在哪里ꎬ最后放一段关于此游戏的经典点评视频ꎮ这种授课方法真正实现了学生在玩中学ꎬ在体验中收获知识的效果ꎮ正如荀子在«儒效篇»中所说:“不闻不若闻之ꎬ闻之不若见之ꎬ见之不若知之ꎬ知之不若行之ꎻ学至于行之而止矣ꎮ”也即是我们所说的:我听到了ꎬ但可能忘记了ꎻ我看见了ꎬ就可能记住了ꎻ我做过了ꎬ便真正理解了ꎮ经过这样的实践思考ꎬ学生才会真正认识到什么是精益创业ꎬ什么是团队协作ꎬ理论知识才不显得空洞乏力ꎬ这个过程也即建构主义所提到的个体与环境相互作用形成主动获取知识的过程ꎮ

例２:讲“设计思维”这一章节时ꎬ共２个课时ꎮ设计的游戏任务是利用现有材料给你的同桌设计礼物ꎬ时间是１􀆰５节课ꎬ另外０􀆰５节课进行点评ꎮ活动结束后展现成品ꎬ并询问每一桌被接受礼物者对礼物的满意度ꎮ然后老师点评ꎮ从中引出设计思维这个知识点ꎮ下堂课就重点讲解设计思考相关知识ꎬ并辅以视频讲解“感同身受”在设计思维中的重要性ꎮ而在创新中感同身受的思维理念才能让你的产品有市场ꎬ才能让企业活下去ꎮ再次实现了让学生通过游戏和体验去建构知识ꎮ

如此类似的游戏教学可以在课堂上灵活使用ꎬ实践证明ꎬ教学效果良好ꎮ经过这样的课堂教学ꎬ学生合上课本也一样记得住所学知识ꎬ从而达到教育的目的ꎮ

４)实践操作法

５ｍｉｎ知识及心得分享ꎬ通过这样的训练督促学生尽３􀆰２　实践教学———项目教学为主的探究式教学模式探索

　　１)资源的合理利用

可能地发挥出自主学习的积极性ꎮ

维ꎮ每次上课前按学号顺序请一位同学上来进行

要创建完善的创业教育生态系统ꎬ除了提供高

品质的创新创业课程ꎬ还应该充分考虑在创业教育生态系统中的各类人才资源的合理应用ꎮ比如成功的企业家、专业创业导师、校友等资源ꎬ这些都可以为我们的“双创”课程服务ꎬ应该积极探索如何有效地将它们集成到“双创”教育中来ꎮ笔者学校结合自身实际采用依靠校友、实践基地及创业前辈３块资源参与到双创教育中ꎬ具体做法如下:在教学安排上请业内成功的创业前辈来校讲１~２次课ꎬ或带学生去创业企业研习ꎬ为学生价值观的引领点一把火ꎬ让他们意识到创业也是一种生活状态ꎮ同时邀请创业成功的校友来校讲创业心得ꎮ这些拥有实践经验人士的总结比书本知识更具说服力ꎬ更能让学生深刻领悟什么是创新创业精神和企业家精神ꎮ

２)调研访谈

建构主义理论强调知识是个体通过与环境的互

动获取的ꎮ针对这一特性布置实地调研访谈任务ꎮ要求学生去学校附近的店铺或熟悉的创业企业调研ꎬ获知这些店铺(企业)的创业经历ꎬ销售模式ꎬ思考其成功或不足、创新点、未来发展前景ꎬ并要求学生给出自己的建议ꎮ最后形成调研分析报告ꎬ所得成绩作为平时成绩的一部分ꎮ

３)游戏学习法

为深入贯彻项目教学为主的探究式教学模式ꎬ

采取游戏学习法让学生自己建构知识ꎮ这种方式全程以学生参与、体验、互动为主ꎻ鼓励学生开展各种尝试、交流、互动、分享ꎻ实践证明ꎬ这种教学方式深得学生喜爱ꎮ教师给出基本任务后ꎬ在课堂上扮演引导、观察、鼓励、点评的角色ꎮ在整个游戏过程中没有教材ꎬ没有标准答案ꎬ只有每个人不同的体验与总结ꎮ对于游戏学习法的操作ꎬ整个过程由项目的选择、实施、效果评价和相关视频或文章的总结４部分构成ꎮ

例１:对于“精益创业”这一章节ꎬ笔者选取经典的“棉花糖挑战”游戏ꎮ规定每４人一组ꎬ在１８ｍｉｎ内利用教师提供的材料建成一个最高的棉花糖塔ꎬ

学期结束前两周ꎬ布置相应的期末作业ꎮ要求

以小组为单位ꎬ动手改造现有生活中觉得带来不便的一件日用品ꎬ做出成品ꎬ解决你的问题ꎬ并把作品带到课堂上ꎻ也可把生活中看到或遇到的某个问题用所学的创新知识提出解决方案ꎬ形成可行性报告ꎮ通过这其中任何一项任务的完成让学生明白:知识的价值来自于应用ꎬ创新意识要变成作品才有价值可言ꎮ

对于这门课的考核采取平时成绩加期末作业成绩的方式ꎮ平时成绩由理论教学中指定的读书笔记、小组讨论、课堂提问、案例分析、知识分享、考勤ꎬ以及实践教学中的调研分析报告、游戏学习中最终

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成果展现２大部分组成ꎮ通过探索多样化的考核形式ꎬ多角度考察学生的知识、能力、素质ꎮ

第２２卷

进行一种探究式的学习模式为指导ꎬ对“大学生创新创业”课程进行改革ꎬ从教学内容、教学方式、教学手段、考核形式等方面进行探索ꎬ取得了一定的教学成效ꎮ后续如何结合现有的资源和学生现状ꎬ探索和研究促进课堂教学结构和教学模式进一步变革ꎬ创建一系列的互动情境、活动和任务ꎬ让学生在互动学习中完成对创新创业教育中各种理念的认识和风险的规避值得进一步探索ꎬ从而实现把学生真正培育成具有创造思维、创新能力的人才ꎬ推动双创教育可持续发展ꎮ参考文献:

[１]闫海波􀆰我国高校创新创业教育的应用性误区及其超越[Ｊ]􀆰教

育发展研究ꎬ２０１６(２３):８６￣９０􀆰

[２]邓晖􀆰我们需要什么样的创业教育?[ＥＢ/ＯＬ]􀆰(２０１５￣０３￣２５)[２０１９￣[３]何克抗􀆰建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[Ｊ]􀆰北京

师范大学学报(社会科学版)ꎬ１９９７(５):７４￣８１􀆰

[４]区国贤􀆰项目教学法在中职计算机专业教学中的应用研究[Ｄ]􀆰

贵阳:贵州师范大学ꎬ２０１５􀆰

０１￣０１]􀆰ｈｔｔｐｓ://ｔａｏｗｅｎ􀆰ｓｏｇｏｕ􀆰ｃｏｍ/ｄｅｔａｉｌ/ｉ４０１３６１６１８００２２９８５１􀆰ｈｔｍ􀆰

４　问卷调查

学期结束前ꎬ为检验这一模式是否具备一定的

教学可行性与优越性ꎬ课程最后让学生通过网络完成这门课的问卷调查ꎬ问卷涉及这一学期学生的收获、课程不足、建议等内容ꎮ从笔者回收的问卷结果发现ꎬ绝大部分学生对于这种基于建构主义理论的协作、互动的体验式学习方式很感兴趣ꎬ对于这种基于现有知识和经验的个人与环境的互动ꎬ完成各项任务从而获取知识的方式很认可ꎬ这些无疑给了笔者很大的鼓励ꎬ也有部分同学提出建议ꎬ希望互动更多ꎬ因为互动更能激发学习兴趣ꎬ获取的知识记得更牢ꎬ课堂效率更高ꎮ

５　总结

本文以建构主义理论为依据ꎬ以建构主义学习

环境下的教学模式ꎬ即以问题导向和项目教学为主

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