有多远，这样才能找出与目标的差距，调整自己的学习 策略，推进后续的学习。学生可以通过与优秀学生的比 较、教师准确具体的反馈信息等途径明确自己现在在 哪里。 ３．我还要做什么？ 儿可以获得帮助？需要利用什么资源？等等。通过解决 这些问题，学生可以不断地缩小与目标间的差距，最终 达成学习目标。 我们的课堂评价要立足于学生的学习之上。那就得 明确学生是课堂评价信息的主人，是评价的主体，知道 明确了学习目标，也了解了自己的学习状态，就能 明确这两者之间的差距，通过教师提供的支持，知道自 己还要做什么，才能缩小当前水平与目标之间的差距， 才能更快更好地到达预定的目的地。如学生需要解决这 些问题：学习中哪些地方需要改进？需要哪些帮助？从哪 学生如何生产、利用评价信息。只有真正关注了学生，才 能保障每一个学生的“学习权”，求得每一个学生的健全 发展。 （作者单位：江苏省汾湖高新技术产业开发区实验 小学） 【专家视线】 教师，请你先学会评价再来学上课 ■崔允泖 毫无疑问，教了不等于学了，学了不等于学会了。学 生的素养或者成绩是“学会”的证据，而不是教了、学了 的必然结果。因此，专业的教师更应该去关注“学会了 没”“学会了多少”，而不是仅仅关注“教了没”或“学了 没”。换句话说，“教过了”“学过了”只是手段、过程，而 “学会了”才是目的、结果。 第二，教师是教学信息转换的监控者。教师应全程 监控教学信息的两次转换过程，持续地关注学生学习结 果的质量——学会了什么、与目标的差距，然后．据此提 供适时的、适切的、促进的学习支持（以学定教）．以便学 生更顺利地、有效地实现信息转换。 第三，课堂教学是教学信息转换的主阵地。教师依 据预设的目标，传递有针对性的指导，落实与目标相 匹配的评价（学习）任务，诱发、催生学生不断产生目 标达成的学习信息，然后获取、处理这些信息以提供 持续的学习支持：学生不断地获取这些信息．并据此 对焦目标，不断精致自己的学习信息加工，以实现真 正的“学会”。 如果把教学过程当作信息传递的过程，那么，从 教到学．标志着教学信息的第一次转换——人际转 换；从学到学会，标志着教学信息的第二次转换—— 自我转换。只有实现了教学信息的两次转换．教学过 程才算完成。教师的专业性恰恰表现在教师能够“把 握住”教学信息两次转换的完整过程，以换来教学有 效性的证据。然而，教师何以“把握住”教学信息的两 次转换流程呢？习惯上，教师往往比较关注从教到学 第四，评价是教学信息流的ＧＰＳ。教是为了学，学 是为了学会。证明学生“是否学会”“学会了多少”．需要 的信息转换，而忽略更为重要的从学到学会的信息 转换。 这就涉及本专题所讨论的基于学习视角的课堂评 价信息的重要问题。经过我们团队的研究，基于学习视 角的课堂评价信息的要义如下： 第一，学生是教学信息转换的主人。学生在教学信 息人际转换阶段，充当接受一加工的角色，在自我转换 阶段，充当加工一精致的角色。没有完整地经历这两种 角色，学生是不可能达到“学会”的教学目标的。 评价作为ＧＰＳ不断地获取目标达成信息的证据。以免 教学信息流会停止，会迷路，会迷失方向，从而走向无 效或低效。教师就是不断地运用评价这种ＧＰＳ定位学 生的学习情况，以确保教学信息实现顺利转换的人。因 此，教师不仅要学习如何上课，更重要的是要学习如何 评价。画 （作者系华东师范大学课程与教学研究所所长、教 授、博士生导师）