教学研 也谈小学生口语交际的评价 冯俊四川省旺苍县九年制实验学校四川广元６２８２００ ６、形成性评价为主的原则。对学生口语交际能力的评价 《语文课程标准》指出“口语交际能力是现代公民的 必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有 既要注意总结性评价，又要重视形成性评价，并要以形成性 文明和谐地进行人际交流的素养。”在实际的教学中老师也 评价为主为主。因为绝大多数的评价不是甄别、选拨，而是 总是想方设法地创设情境，指导学生进行口语交际的训练， 对发现的毛病或问题要进行必要的及时矫正，促进学生在交 却往往轻视对学生的口语交际的评价，这样的结果就是看似 际语言的准确性、规范性、得体性、艺术性等方面不断获得 轰轰烈烈，学生的口语交际能力却没有实质的提高。因此， 新的发展。 我们应该按照《课程标准》中关于口语交际的评价建议—— 二、评价的内容 “评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和 情意态度”，认真及时做好评价，确实提高学生的口语交际 能力。 一、评价的原则 １、循序渐进的原则。就是要根据不同的学段的要求对 学生的口语交际能力进行评价，不能拔苗助长，打击学生参 与的兴趣和积极性。如第一学段重点是养成用普通话说的习 惯，态度自然大方；第二学段重点是“在交谈中能认真听， 并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”， 清楚地讲述自己见闻，说出感受和想法；第三学段重点则是 “乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”。讲述有条理，语 气、语调恰当等。 ２、全面性原则。就是既要注重对学生知识掌握程度的评 价，又要注重对学习过程与方法、情感、态度、价值观等方 面的评价。不但要评价讲述的过程，还要评价听的过程，只 有这样，学生将来才能文明、和谐、个性化地进行人际沟通 和社会交往，发展合作精神，适应社会的需要。如在评价时 不但要看学生的语言是否规范，用词是否准确，过程是否清 楚，是否有语病等，还应该评价学生的参与热情，看学生在 听别人讲述时是否认真，是否有礼貌等。 ３、激励性原则。就是说评价要以激励为主。口语交际 课，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交 流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而兴趣培养的重要途径 之一就是“激励”。因此，口语交际教学中教师要多表扬少 批评，多激励少指责。要给学生适当的、鼓励性的评价。如 对口语表达精彩的学生，可以用“你说得好极了！”、 “你 的口语交际能力真强！”、 “你听的真专心”， “你的补 充恰到好处”等等这些评价语来让他们有成就感；对回答错 误、神情沮丧的学生可以说： “相信你下次能做得很好！” 以此来维护他们的尊严。使学生对自己的口语交际能力有了 信心。调动了学生用口语进行交际的积极性。 ４、主体性原则。学生是学习的主人，也是评价的主人。 《语文课程标准》指出： “实施评价，应注意教师的评价、 学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我 评价和相互评价。”这就要求口语交际的评价也要有学生广 泛的参与。在评价中凸显学生的主体地位。在评价过程中逐 步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别 人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议等。 ５、差异性原则。不管是老师评价还是学生互评，都应该 因人而异。《课程标准》在口语交际的“评价建议”中强调 “在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发 展。”承认差异性是“以人为本”理念的体现。面对具体学 生的评价一定要看到学生的发展，以发展着为评价的方向。 现实中，很多老师评价学生的口语交际水平时，多从 说的内容上来评价，这显示是不全面的。“口语交际“作为 语文教学的一个版块，对它的评价自然也应该按照语文教学 的三维目标，即从“从“知识与能力”、“过程与方法”、 “情感态度与价值观”三个维度，紧扣各学段的教学目标去 实施。 １、知识与能力 虽然《课程标准》对各学段口语交际的评价要素和每 项要素的具体要求有不同，但细细研读，不难发现，它都强 调了这几个方面的能力。一是普通话水平，一定要用普通话 进行交际。二是倾听能力，要求能把握主要内容，体会情感 态度及交际意图。三是表达能力，包括表述是否清楚明白、 是否有条有理、是否合乎规范，语言是否连贯，语气语调是 否适当等。四是应变能力，要能积极反馈，快速反应，能复 述、转述，向人请教，与人商讨； ２、过程与方法 口语交际训练的显著特征是互动性、实践性或称之为情 境性和综合性，它总是在具体的情境中就某一个话题展开交 流讨论，提出见解，它是过程与结果的统一。所以，我们不 应该把Ｉ：１语交际训练仅仅看成是一种结果，更应当把它看成 是一个过程。实际上，口语交际训练离开了过程，离开了语 言的活动和实践，就难以使口语交际的的知识内化为口语交 际的能力。对“过程与方法”的评价，最根本的是看学生是 否“学会了怎样进行口语交际”，一般可以从学生思考、解 决问题的方法，学生在口语交际训练过程中的活动及交际过 程中的良好习惯等方面去做出评价。 ３、情感态度与价值观” 情感态度与价值观是语文课程人文性特点的体现，是 学生学习语文的内驱力。任何真正的语文教学都不能离开这 一维度的目标。在这一维度＿卜，我们应该根据各学段的具体 目标，从这些方面实施评价：一是交际的态度，如低年级 “能认真听被人讲话”、中年级“与别人交际，态度自然大 方，有礼貌”、五六年级的“与人交流能尊重、理解对方” 等。二是交际过程中的Ｌｑ信力，如第一学段的“有表达的 自信心”，第三学段的“乐于参与讨论、敢于发表自己的意 见”；三是交际的文明程度度，如第一学段的“与别人交 谈，态度自然大方，有礼貌”第二学段的“在交谈中能认真 倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商 讨”，第三学段的“在交际中注重语言美，抵制不文明的语 言”等等。 总之，在口语交际的教学中，我们不仅要重视过程的训 练，还应该按照一定的原则，全面、及时的进行评价，才有 利于学生口语交际能力的提高。 １４５