职业教育 ２０１５．Ｏ１ 案例教学法在《护理学基础》教学中的运用效果 文／张红梅 摘要：目的：探讨案例教学法在《护理学基础》教学中的运用效果。方法：采用随机数字表，选取我校 ２０１４届护理专业入学新生中５０名学生作为研究对象，均为女性，年龄为１７—１９岁。在２０１４届护理专业中职生 的护理课堂中，通过各种形式引入案例教学法进行教学。将授课评价表分别发放给我校专业教师和所有参与研 究的学生，计算优良率。结果：学员自我对能力、课程特点、内容、理论与实际、灵活、氛围各项指标评价优 良率达到８０％以上。专业教师对能力、课程特点、内容、理论与实际、灵活、氛围各项指标评价优良率达到 ８４％以上。学员与专业教师评分结果分别为８２．１±３．６、８６．２±４．５，差异无统计学意义（Ｐ＞０．０５）。讨 论：案例教学法能引导学生有针对性的讨论，积极思考，提高思考问题和解决问题的能力。而传统的教学方法 采用满堂灌的讲授方法，阻碍了学生分析问题。所以，积极开展案例教学有着重要的现实意义。 关键词：案例教学法；护理学基础；应用效果 １．资料与方法 １．１资料采用随机数字表，选取我校２０１４届护理专业中５０名 组别 能力 课程特点 优（％） ６６ ５６ 良（％） ２２ ２８ 差（％） １２ １６ 学生作为研究对象，均为女性，年龄为１７—１９岁。 １．２案例教学法在２０１４届护理专业中职生的护理课堂中，通 过各种形式引入案例教学法进行教学，具体方法为：案例导人一师 生共同探讨一学生对案例收集资料一提出问题一分组探讨解决方法 就案例情境的相关技术进行探讨一总结教学理论和实践技能一引 一内容 理论与实际 灵活 ４４ ３６ ５４ ５２ ５０ ３０ ４ １４ ｌ６ 入新的案例，依次类推。 １．３评价标准授课评价表分别发放给我校专业教师和所有参 与研究的学生，授课评价表有我校根据国内过相关研究进行统一编 制。其中授课评价表按教学方式、效果共有６项指标，分别为（１） 能力：培养了学生评判性思维的能力；（２）课程特点：教学特点设 氛围 ５２ ３６ ８ ２．３学员与专业教师评分结果的对比学员与专业教师评分结 果分别为８２．１±３．６、８６．２±４．５，差异无统计学意义（Ｐ＞０． ０５），见表３。 组别 学员 专家 ｔ Ｐ 计适合教学对象；（３）内容：内容的难度、深度、广度适宜；（４） 理论与实际：突出学科专业特色；（５）灵活：运用多种教学方法； （６）氛围：师生互动好，气氛活跃。每项按优秀、良、差四个等 优良率 ８２．１士３．６ ８６．２±４．５ ０．０５５ ＞０．０５ 级。在课程结束时（包括理论课６Ｏ学时，实践课４４学时），将调 查表发放给学员进行评价，发出评价表５０份，回收５０份。排专人 进行整理。 １．４统计分析方法将资料录入ＳＰＳＳ１８．０软件。所有计量资料 符合正态分布，采用均数±标准差（Ｘ±ｓ）描述，两组均数的比较 使用ｔ检验。以Ｐ＜０．０５作为有统计学意义。 ２．结果 ３．讨论 “案例”源远流长。“例”为确定之成例，“案”为己成之旧 ２．１学员对课程评价结果学员自我对能力、课程特点、内容、 理论与实际、灵活、氛围各项指标评价优良率达到８０％以上。 组别 能力 课程特点 内容 理论与实际 灵活 优（％） ６４ ５２ ４６ ３４ ５６ 良（％） ３２ ３８ ３６ ５２ ３４ 差（％） ４ １０ １８ １４ １０ 案，合而称之为“案例”。现代科学上的案例，是指实例、范例、 事例、实情、状况等。案例是对具体事物和现象及其发生过程所进 行的描述情境。它的价值在于供人们分析研究、总结规律。因此， 案例在教育、教学、教学管理研究中能得到充分应用。 西方现代的意义上，案例都能满足人们认识的需要，给人某种 启发和引导。它以丰富的叙述形式，向学生展示典型的故事。在实 际的教学中，案例必须具备三个要素，第一案例必须具有真实性， 由于案例是用于教育活动和科学研究的材料，必须反映客观实际， 人们才能得出正确的结论，若案例就不能正确反映客观事物的本来 面目，学生也会怀疑是否在案例选择上有歪曲或欺诈行为。教学中 在编写案例时不能把虚拟的材料当作案例。第二案例必须有明确的 目的。所谓目的，就是使用这一案例所要达到的目标。案例是主观 见之于客观的东西，是帮助人们正确认识客观事物及其发展，本身 表现了人们的目的性。第三案例必须具有典型性，在纷繁复杂的客 观现象中，反映客观事物的本质和内在联系的现象，案例应该讲述 的是一个典型的故事，反映客观事物本质的事例。 案例教学法是学生们和教师一起对案例进行讨论，学员们是教 学的基础。案例教学法包括特定的案例和各种教学技巧…。案例教 学中基本概念和原理外，其它教学活动无标准答案，教师需要巧妙 氛围 ５２ ４０ ８ ２．２专业教师对课程评价结果专业教师对能力、课程特点、 内容、理论与实际、灵活、氛围各项指标评价优良率达到８４％ 以上。 作者简介：张红梅（１９７１．１１一），女，福建省龙岩市永定县人，本科，讲师，研究方向：《护理学基础》教学方面。 职业教育 ２０１５．Ｏ１ 的引导学生，控制课程进展，使课程达到预想效果，使学员掌握 技能。 案例教学法准备阶段，教师在选定案例后，应该仔细地阅读案 例，在每一个重要的段子、句子下面划线，找出案例中的关键问 案例教学法还有利于提高教师素质，对教师的教学能力及教 学责任心提出更高要求，要求教师具备丰富的实践经验，将理论 与实践融会贯通 Ｊ。还能调动教师备课积极性，使教学活动处于 不断推陈出新、提高教学水平。案例教学法还能增强学生的自觉 题。把哪些问题当作教学的重点，教师准备工作的第二方面就是教 学的实施，也就是拟订具体的课堂教学计划。 然后是组织同学进行案例分析：如果发言的同学少，可事先引 出一些同学的名单，以备提问。对于有难度的问题，要有适当的同 学发言，对大家起引导作用。 而学生习惯于教师给出现成的答案，学生极少参与课堂教学过 程。因而在搞案例教学之初，主要是让学生明确自己在案例教学中 性，体现了学生的主体地位。在案例教学中，教师与学生是教学 相辅关系，使得学生积极参与，教师起着导演作用，在课堂讨论 中审时度势，让学生获得最大的收效，大大增加了师生之间的 互动 。 综上所述，教育在本质上是对学生主体性的培养。现代教育培 养的人，应该是有主体性的人。所以在教学中，学生积极参加讨 论，诱发了学生的学习心向，使其自觉、主动地分析案例，使学生 的角色，让他意识到，他是一个参与者。他自己担负着对案例作出 透彻分析的责任，必须做好与其他学生进行交流、沟通的准备。学 生还要准备在教师与同学的影响下不断调整自己的行。学生在准备 阶段主要应该做好以下几点：第一，通读案例，进行深入的分析。 第二，在讨论中推动全班同学对案例的进一步认识。第三，能够从 学习案例中得出概括性的认识和结论。 案例分析阶段，学生要使自己真正成为学习的主人，让学生转 变学习观念，以积极的态度投入学习，要求学生树立自主的、创造 性的学习态度，畅所欲言、积极讨论、踊跃发言，有不耻下问的学 进入了主体角色。案例分析活动是影响学生主体发展的一种非常好 的教学形式。案例教学法能引导学生有针对性的讨论，积极思考， 提高思考问题和解决问题的能力。而传统的教学方法采用满堂灌的 讲授方法，阻碍了学生分析问题。所以，积极开展案例教学有着重 要的现实意义。 （作者单位：福建龙岩卫生学校） 习精神，把听与学、问与学、记与学、说与学等学习方法运用到讨 论中来。教师要增加学生之间不同意见的碰击，激发学生的批评意 见，引导学生学会学习，鼓励同学把思路放宽一些。发挥教师的主 导作用，只是“导”，而不是“裁”。 研究还发现案例教学法能培养学生分析问题、解决问题的能 力。案例教学法注重真实情景，引导学生对问题思考，因案例的特 殊性，使学生变为主动接受知识，将所学理论对教学案例进行思考 参考文献： ［１］冯立民．＜护理学理论＞案例教学的探讨［Ｊ］．中华护理 教育，２００５，１９（３）：１３０． ［２］殷磊，主编．护理学基础［Ｍ］．北京Ｂ人民卫生出版社， ２００２．２７０． 和研究。此外案例教学法还要求学生进行创造性思维活动。在表１ 和表２中我们发现不论学生自己或专业教师，均高度评价此方法 的，优良率达到８Ｏ％以上。 ［３］胡佩诚，主编，医学心理学［Ｍ］．北京Ｂ大学出版社， ２Ｏ０２．４２． ． （下接第９１页）培养学生的职业道德和专业素养，提高学生的教育 教学实践能力，给学生充分提供学习展示的舞台，使学生能够更快 的走人工作岗位上，更快的适应，并学有所用，学有所长，并在师 资培训上给以支持，培养更多的专业师资。 四、教学手段的“理论教学、黑板…‘多媒体、现代教育技术” 变化 革新等。“双师型”教师则应了解并掌握所授专业对应行业的动态 的应用技术，通过专业的教学与实践，实践中，应用使学生掌握工 作所需的技术和专业技能；肯开始工作，经常开始，将开始操作习 惯和实践训练，引导学生去“从书籍到实践，从实践到这本书”的 技能提升的路径，可以教育学生，形成相关产业的专业素质，如幼 儿园环境设计与指导课程中，不是简单的教会学生会画画，剪图 案，而应该知道根据目前幼儿园的需求，让学生自己设计一些更能 首要，我们知道技校生本来的知识掌握相对来说较差，文化水 平较低，如采用传统教学的教学方法，则教师理论授课很难吸引学 适合幼儿、家长、幼儿园需求的教玩具，如制作出来的教玩具可以 一生。和现代教育技术理论，素质教育的全面实施，传统教学陈旧的 教学方法和简单教学技术在当今世界的多层次教学、示范教学课堂 物多用。 总的来说，一体化的教学模式不是简单的将理论和实践重叠在 教学、实验教学现代化已经捉襟见肘。。如果授课方式采用多媒体 技术和现代化教育技术，则可使学员按其自身水平及需求进行教 学。与传统的教学方式相比，多媒体教学内容直观，生动，充分调 动学生的各种感官，帮助学生提高学习兴趣和热情，和容易掌握 知识。 五、教师从“单一型”向“双师型”转变 起，要真正构建一套成熟的一体化教学模式，必须首先建立一体 化教学的配套管理制度、评估标准和激励机制；然后是制定一体化 一教学计划、编写一体化教学大纲、编著一体化教材和建设一体化教 学场地和设施。同时还要营造实施一体化教学的良好氛围实施对课 堂教学质量的控制等等，教学者要充分的认识这点，能站在跟高处 去建设和管理一体化教学。 双师型教师是高等职业教育教师队伍建设的特点和关键，大力 加强“双师型”教师，建设已经成为社会的共同声音和教育。以往 的老师只在乎自己站在讲台的４０分钟学生有没有认真听，却忽略了 所讲的内容是否跟上这个信息万变的社会步伐，应提到的“双师 型”幼儿园教师应该根据市场研究、市场分析、行业分析、专业和 专业职位集团分析，调整和完善培养目标、教学内容、教学方法、 教学手段，注重学生，传授专业知识和实践技能培训、职业发展和 （作者单位：广东省电子信息技工学校） 参考文献： ［１］《新课改下课堂教学模式的转变》 ［２］《现代化教学手段应用和在教学中的运用举例》 ［３］《教育理论与实践》期刊