程进行比较，通过计算可得激励方 程 Ｊ１＝Ｘ Ｑｏｎ ｎ Ｋ１＝Ｘ ＋ｘ Ｑ０ ：Ｘ ＋Ｘ Ｑ。 Ｊｏ＝Ｘ“Ｑ 【摘要】在传统的初中历史教育过程中， 教师仅仅通过课堂提问、作业以及考试等方式以 学生的分数作为成绩评价的唯一方式，而新课程 改革背景之下，对于学生的历史学习能力和成绩 有了新的要求。要求学生们不仅具备知识经验， 更应该具备历史的眼光和思维，用正确的历史知 （６） 根据上述激励方程和输出方 师和同学对于该同学的学习思路和学习方法的评 价，教师通过档案能够随时掌握学生们的历史学 习和成长足迹，而学生在档案建立过程中也能够 看到自己的不足之处，学生和教师能够从不同的 角度对于学习情况进行掌握和了解，便于制定针 对性的学习方案，提升学习的效率。 ３．评价内容的多元化 程，设计相应的门电路，结合方程 （１）、（２）和ｚ 、ｚｏ的输出方程， 识和经验去看待事物和解决问题，因此对教师的 教学评价体系也提出了新的要求。论文以多元化 则可得到智能小车避障控制系统 的数字逻辑电路图。 ４结语 本论文提出了一种智能小车 自动避障系统的设计方案，通过检 测障碍电路、自动避障控制系统， 避障控制系统输出的控制信号驱 动智能小车的行驶，实现了智能 小车的避障处理。该系统基于数 字电路的触发器为核心控制系统， 解决了小车在行驶过程中遇到障 碍时的避障工作复杂的问题，使避 障规则简单化，提高小车避障的可 靠性。 参考文献： ［１］郭小军．ＬＭ５６７及其在测 距中的应用．实验室研究与探索． ２００７，２６（１０）：２２～２３ ［２］来清民，张玉英．关于 音频译码器ＬＭ５６７的使用．河 南教育学院学报（自然科学版）． ２００１．１０（２）：ｌ７～１８ ［３］刘长林，张铁中，杨丽．果 蔬智能小车研究进展．安徽农业科 学．２００８，３６（１３）：５３９４～５３９７ ［４］龙桂铃，徐磊，侯英龙．基 于单片机的智能车避障的实现． ２０１ ｌ，３９（３）：１８２－ｌ８４ ［５］郑文生，谢小平．基于 ＬＭ５６７的红外测速方法．２００８（Ｉ Ｉ）： ２３～２５ ［６］李东生，张勇，许四毛． Ｐｒｏｔｅ１９９ＳＥ电路设计技术入门与应 用．北京：电子工业出版社，２００２ ［７］刘大健，夏哲雷，卫力．集 成锁相环路解码器ＬＭ５６７及其在 检测电路中的应用．国外电子元器 件．２０００（１）：３０～３１ 初中历史教学评价多元化体系的构建不仅 作为历史教学评价体系构建的基本目标，探讨新 包含了评价方式，更应当注重评价内容，要摆脱 课程改革背景下的历史教学评价创新发展。 传统的以成绩为唯一评价内容的思维方式，通过 【关键词】初中历史；教学评价；多元化； 教学方式的多元化，来实现评价内容的多元化， 思维能力 例如除了基本的教师授课之外，可以组织学生们 通过以历史场景为素材进行小 新课程改革背景之下《初中历史课程教学 品或者情景短剧的编排，学生 标准》当中要求，中学历史课程教学的评价不再 们可以在整个过程中更加详细 以知识和经验的获得和分数为目标，而是以学生 的了解和思考历史过程，并且 的历史素质提升为标准，力求通过构建多元化的 锻炼学生们的历史知识使用能 评价方式，将学生的学习过程评价与学习结果评 力和团队合作能力。另外教师 价相互结合，实现对于学生学习的准确、科学而 平时在课堂教学之后可以让学 客观的评价体系。同时发挥历史学的思维拓展以 生们利用自己的生活经验对历 及史学教育功能。传统的历史教学是建构在学生 史事件进行评价，写成感受或 们对于知识的记忆基础上的，只要学生们能够记 者是小型议论文的形式，在写 住教材当中的记忆点，并且能够在考试过程中将 作过程中可以充分发挥学生们 这些知识点反映到考卷上面那么教师就可以作为 的语言组织能力以及评论能 成绩评价的标准，来衡量学生的学习能力和学习 力，同时学生们在对历史事件 成果，但是归根结底这种评价方式所评价的并非 进行评论还需要充分调动过去 学生们的历史学习能力和历史思维，而仅仅是学 的历史知识，能够通过一种教 生们的记忆力。基于传统历史教学评价的片面性， 学方式实现学生们的整体历史 新课程改革提出了教学评价建设的多元化建议， 学习素质的提升。而每种教学 重点是将过程评价纳入教学体系当中。 方式相应的个性化点评及评 多元化教学评价体系的构建 价，组成了在基本评价基础上 构建多元化的历史教学评价体系的目的是 的多元评价，让学生们在不同 为了从不同的方面来对学生们的学习素质进行考 的侧面感受到自己在历史学习 核，而以考核为标准的学习过程和学习重点也会 中的优势特征，从而鼓励学生 随之改变，教师和学生不会将学习的过程始终集 们积极拓展历史学习思路。 中在知识点的识记上面，而是以多元化的教学和 历史是一门需要学生们 学习来应对多元化的评价体系，因此多元化的历 发挥独特思维的课程，是需要 史教学评价体系构建，促进了初中历史学习的改 具有较强的知识联系思想以及 革，提升了学生们的学习兴趣和积极性。 辩证观点的课程，而传统的教 １．课堂实时评价 学课程则将重点放在了知识的 教师在历史教学过程中应该通过有效的组 记忆上，导致了历史学习的片 海南省东方市八所中学吉训道 织提问来形成教师与学生之间的互动，而学生们 面性以及教学评价的单～性。 一、［８］闰晶．移动机器人避障系 统设计．［硕士学位论文］．沈阳： 沈阳理工大学，２００８ ［９］杨欣，莱・诺克斯，王玉 凤，刘湘黔．电子设计从零开始． 第二版．北京：清华大学出版社， ２０１０ ［１Ｏ］赵广林．常用电子元器 件识别／检测／选用一读通．北京： 电子工业出版社，２００７ ［１１］赵庆波．果蔬智能小车 控制与避障技术研究．［硕士学位 论文］．江苏：江苏大学，２００８ 通过问题的回答以及与老师的交流能够激发学习 的积极性，活跃课堂氛围，避免因为教师的单方 面讲课和学生的被动接受导致课堂氛围的僵化和 学生知识接受过程中的疲劳。而在提问过程中教 师可以鼓励学生们放开思路结合以往所学习的知 识对某一历史事件进行评价，例如文化大革命， 这虽然被定义为中国共产党的一次错误的决定， 但是能够在这一过程中发现其积极的意义，学生 们可以用历史唯物主义的观点来看待和观察事 件。而教师对于学生们的思考和回答给以独特的 评价，让学生能够感觉到教师对自己回答的重视， 而且教师也能够在学生们的问题回答当中看到他 们思维的独特性，针对每个学生的思路进行剖析 和针对性的教学评价，完善学生的知识经验以及 思维。同时也能提升学生们的学习积极性和主动 性。 历史教学过程中评价方式的多元化 参考文献： ［１］教育部基础教育司、 在新课程改革的要求下，教师 应该活跃教学思维，用教学方 式多元化推动多元化评价体系 的构建，让学生们在历史学习 中发现兴趣，掌握历史学习的 规律，从而发挥历史在学生教 育中的作用。 教育部师范教育司《新课程的理念与创新》．北 京高等教育出版社．２００４年．Ｐ７４—７６ ［２］董奇主编．《成长记录袋的基本原理与 应用》．陕西师范大学出版社．２００２年．Ｐ１８—１９ ［３］钟启泉崔允郭张华主编．《为了中华 民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教 育课程课程改革纲要（试行）解读》．上海华东 师范大学出版社．２００１年．Ｐ２６５ ２建立档案进行系统评价管理 教师可以针对每一个学生的学习情况，为 其建立个人评价档案，档案当中包括学生们平时 回答问题的情况、学生们的日常成绩评价、教 都市家教１８８
