一论医药卫生高职院校 “双！『币型＂！Ｊ币 资队伍建设 徐 建 （盐城卫生职业技术学院，江苏盐城１．医药卫生高职院校“双师型”师资队伍建设的现状及存 在的问题 １．１医药卫生“双师型”素质认识上的误区 “双师型”即“教师资格证”与“职业资格证书”兼备．其 含义是不但具备教师的任教能力，具有较高专业理论水平， 有较强的教学、教研及教学能力和素质，而且具备岗位实训 的指导能力和实际操作能力．具有专业的基础知识、熟练的 专业实践技能，以及指导学生创业的能力和素质。“双师型” 教师应能按照市场调查、市场分析、行业分析、职业及职业 岗位群分析，调整和改进培养目标、教学内容、教学方法、教 学手段，注重学生行业、职业知识的传授和实践技能的培 养．能进行专业开发和改造，等等。 对于医药卫生高职院校而言．其“双师型教师”的界定除 了具备教师资格证书外，尚有执业医师、执业药师、护士执业 ２２４００５） 高职高专院校在师资培养上经常采用“请进来”的办法． 广泛吸纳企事业单位的技术人员、管理人员到高职院校兼课． 根据专业需要，组建一支具有流动性和丰富实践经验的外聘 教师队伍。但一方面，由于人们对卫生高职教育的误解与歧 视，加之高职院校教师薪酬待遇又普遍较低，另一方面，卫生 高职类院校人事制度不健全、不科学．许多高职院校的用人自 主权受到束缚，人员流动困难。 １．４医药卫生高职院校“双师型”不尽合理 证书等。就执业医师而言，１９９９年以前具有医师以上专业技 术职务任职资格的。可以申请并获得执业医师资格；１９９９年 以后的许多教师虽然通过了执业医师考试，但并未经过临床 的专业培训，甚至对临床诊疗现状并不了解，故存在资格证 书与实际能力并不等价的问题，以此为依据作为判断教师是 否是“双师型”教师的做法亦值得商榷。“双证”即“双师”的认 识，使得有些高职院校的教师盲目投入考证行列，结果出现 所考内容与教师自己专业并不相关，甚至出现为证考证、以 钱买证等现象 这严重影响了“双师型”教师素质培养工作的 导向。 １．２医药卫生高职院校的“双师型”师资资源相对匮乏 医药卫生类专业招生规模的迅速扩大，因而师资资源相 对匮乏。随着学生的扩招，专业教师的紧缺成为突出问题，绝 大多数高职院校师生比超过１：２０，有的甚至达到１：３０以上，因 而专业教师周学时达１２节以上，个别教师达２４学时。一些专业 教师注重理论教学忽视实践教学，重视基础理论的提高而忽 由于我国高职护理教育起步较晚．护理“双师型”师资队 伍结构不合理问题比较突出。从职称结构上看，表现为低级职 称教师多，高级职称教师偏少，且绝大多数为副高职称。从学 历结构上看，以本科为主，硕士较少，还有部分为专科学历，而 这意味着这部分“双师型”教师学历不达标。职称和学历层次 的普遍偏低，使得能够带动和带领其他教师及学科发展的学 术带头人和学科带头人缺乏．难以发挥应有的推动作用，这成 为制约高职护理教育发展的重要因素。 １．５医药卫生高职“双师型”师资培训基地尚未建立 全国高职高专师资培训基地是培训“双师型”教师的重要 阵地 而医药卫生类高职院校的培训基地主要为附属、教学医 院和制药企业。但不少专业教师未能深入至临床（企业）一线 进行专业实践，使教学工作理论与临床（企业）实践不能充分 结合。 ２．加快医药卫生类高职院校“双师型”师资队伍建设的策略 以示范高职院建设为抓手，以校企深度合作为途径，构建 “五项工程”的双师队伍保障建设和评价考核体系．充分利用 附属医院、临床学院和合作企业丰富的软硬件资源，在院企建 立“互聘共培共用”的基础上，打造一支“双师双岗”、职业特色 鲜明的专业教师队伍。 ２．１“双师双岗”队伍建设的保障工程 ２．１．１组织保障 视实践能力的提高，重视学生的在校教育而忽视实习期间教 育．这严重影响了教学质量的提高，更加影响了专业教师参加 专业实践的积极性和参与的时间，从而使专业教师虽然具有 “双证”及“双师型”教师的资格．但教学的内容与临床的专业 实践存在一定的“距离”。 １．３医药卫生高职院校的“双师型”师资补充存在矛盾 把“双师双岗”队伍建设工作作为经常性的大事来抓，成 立三级层面的建设领导小组（图１），其中管理办公室设由学院 分管院长、医院分管院长／企业生产经理担任主任，由组织人 事处长、教务处处长、医院科教科长／企业生产科长担任副主 任，系部主任、副主任和医院科室／企业车间主任、副主任担任 领导小组组长和副组长．由教学管理办公室或专业教师实践 题．讲解安全等注意事项。同时特别要注重在各个环节上把 关，小到每个焊点、引线颜色配置，大到整机装配，培养学生严 谨的治学态度，为以后学生走上工作岗位做好准备。 总而言之，要搞好电子专业教育，培养出高素质技能型人 才，教师就必须在教法上狠下工夫，勇于创新，敢于争先，这样 才能不断适应新形势下提出的新要求，才能使电子专业教学 质量跃上一个新台阶。 参考文献： ［１］任淑．电工电子专业模块化教学探讨－９实践［Ｊ］．职业， ２００７，（４）． ［２］夏杰．电工基础课探究式教学初探［Ｊ］．中国教育技术 装备，２００８，（１４）． 提出问题、找规律、概括特点，走自行探究、解决问题的道路。 因为必要的实践既有利于激发学生的学习热情，又有利于学 生用理论指导实践．并反过来通过实践掌握理论，巩固理论， 让学生经过从理性认识到感性认识再到理性认识这样一个过 程，达到更好地掌握知识的目的。如在《电子技术》的模电教学 中．在讲解半导体二极管的特性、使用和测试方法时，可采用 理实一体化教学。教师先引导学生焊接万能板，其中包含变 压、整流、滤波和稳压电路等，并在电路中设置一些测试点，引 导学生运用观察、分析、综合、归纳、判断等方法积极进行探 索、思考，充分发挥学生的主观能动性。通过实验，学生可练习 万用表的使用（其包含元器件好坏的判别），观察全波整流电 路输出电压理论值与实际值是否相符，判断稳压电路电压在 电源波动或负载电流改变时是否保持稳定，观测电路的静、动 态电流随负载改变的情况，还可用示波器演示信号的变化过 程，在实践中可练习基本功（焊接、连线方法等）。教师在整个 实验过程主要是教学生安装调试并帮助学生解决出现的问 ｆ３］王世敏．电工电子设计型实验教学模式初探．中国科教 创新导刊，２０１０，（１７）． 『４］史娟芬．电子技术基础与技能．江苏教育出版社，２０１０．１０． １５ ■匪 型． 管理办公室（各设教学秘书１名）承担具体事务及相互之间的 沟通与交流．以及教学任务的落实、教师专业实践任务的落实 和专业实践质量监控，保证双师教师的培养和合理使用，教师 和专业人员同时接受学院与医院／企业的双重管理。 ２．１．２制度保障 制定《双师素质教师队伍建设规划和实施办法》，明确组 织领导、工作目标、素质要求和建设的途径和措施，要求系部 做好教师到企、事业单位锻炼的部门规划，并根据人才培养工 作状态数据采集平台的四个观测点，对双师素质教师培养的 具体措施、认定的必备和资格条件、认定程序和待遇等四个方 面进行制定。并积极创造条件，提升双师素质教师队伍的学历 层次，优化双师素质教师队伍的结构。 图１ 双师双岗建设的组织保障图 根据江苏省卫生厅２００６年下发的《江苏省医院评价标准 与细则（三级综合医院）》的通知（苏卫医［２００６］７６号），其中 “５—２—１教学设施和教学资料符合高等医学院校附属医院或 教学医院要求；教师被高等医学院校聘用，取得教学职称”。制 定《双师素质校外教师评聘与管理制度》，通过公开招聘的形 式，从企事业单位引进有三年以上实践经验的专业人员．吸引 来自医院（企业）具有丰富实践经验的专家、高级技术人员和 能工巧匠，充分利用他们丰富的实践经历、经验和专业技能， 在提高其理论水平、专业知识和讲授能力的前提下，鼓励在提 高教学能力和理论知识的同时．取得相应的教学职称．充实双 师素质教师队伍。 ２－２“校内专业教师”的“双师双岗”共培共用工程 应完善《专业课教师参加专业实践的管理规定》，严格执 行并完善“双师素质”认定条件．建立持续提高教师双师素质 的长效机制。 将“青年教师参加专业实践”纳入学院优秀教学团队的管 理体系中，制定“教师参加专业实践”建设的各项配套措施，每 半年一次组织教师分批进入医院（企业）锻炼，要求青年教师 入院后三年内参加不少于六个月的医院（企业）的专业实践， 并建立“师徒”的帮扶关系，医院（企业）技术骨干为负责专业 教师专业实践能力和技能提高的师傅，双方共同学习、不断提 高，并取得相应的职业资格证书和住院医师／助理工程师等职 称的晋升 制定《教学骨干专业实践管理制度》，促进教学骨干完成 挂职、顶岗的工作任务，尽可能地收集相关的病例材料、图片 与视频录像，以充实课堂的教学素材，为学生的实训课做好软 件准备；每半年组织一次“教师参加专业实践”单位和参与人 员进行交流研讨，促进从理论的角度解释生产实践中的各项 Ｔ作和事务；加强调研工作，深入医院（企业），在现场参观、考 察生产实践的具体流程，与专业人员进行交流与研讨；提高个 人能力、素质、技能，调研学院专业、课程的发展、建设和人才 培养模式改革信息。并为教师参加各种技术资格考试提供便 利，鼓励专业教师通过业余自学，取得与所从事专业相同或相 １６ 近的专业技术资格，完成在临床／专业方面的职称晋升，即主 治医师／工程师、副主任医师／副高级工程师。 ２＿３“校外兼职教师”的“双师双岗”共培共用工程 根据苏卫医［２００６］７６号文，通过《双师素质校外教师评聘 制度和奖励办法》和《外聘教师教学职称评定办法》，积极探索 校院（企）联合培养人才的新模式．健全校外教师的选拔准入 机制，建立“兼职教师”的管理运行机制，将校外骨干教师培养 和知识持续更新融入兼职教师建设工程。 根据医院（企业）单位发展的需求，对其青年医生（技术 人员）在学历提升、岗前培训、技术培训等方面进行广泛的富 有成效的合作，并通过“帮扶结对”，促使其在理论知识和教 学方面有所突破．完成教师资格证书的认定工作和助教职称 的晋升。 技术骨干培养方面，积极与医院（企业）单位共建研究实 体有效支持医院（企业）单位相关学科的建设；共建办学实 体，通过学生在第一学年打好专业基础后，第二学年专业课 的教学直接安排到医院／企业，增强其教学能力．使学生能直 接面对服务对象；为医院（企业）解决生产实际中的具体难 题，促进了新技术推广：并通过“导师制”的方式，助其在理论 知识和教学方面有所建树，完成学院讲师、副教授等方面的 职称晋升。 院（企）专家共培共用方面，学校聘任在医院（企业）中有 较大影响力、技术水平高的专家为学校的兼职教授、顾问教 授、客座教授或专业带头人．建立“一对一”的帮教模式，专业 教师为医院（企业）人员的教学“导师”，负责向其传授教学理 念和教学方法，双方共同学习、不断提高。每两年评聘～次， 颁发聘书并明确任期目标，学院按照不低于教授的标准发放 津贴。 学院把推进科技创新和进步、促进科技成果转化作为加 强与医院（企业）开展产学研合作的重要内容，充分利用学院 新建成的生物医学科研平台等实验室资源和医院（企业）丰富 的病例／生产资源，共建科研实体．积极开展技术攻关、科研开 发、专利申请等多种形式的密切合作，努力使学院成为推动技 术进步、知识创新、技术创新和发展高新技术产业的重要力量 和强大源泉，促进医院（企业）体制创新、技术创新和发展高新 技术产业。 ２．４双专业带头人建设工程 完善专业建设指导委员会的职责和功能，由７至１３名本专 业领域的专业人员或管理人员组成，设主任委员１名，由相关 的行业协会会长或该行业的权威专家担任，学校该专业的专 业带头人担任副主任，并指派１名专业教师任秘书。制定《专业 带头人参加专业实践的管理办法》，促进专业带头人在学历提 升、职称晋升、专业建设、人才培养方案的修改、课程标准的制 定等方面取得较大的提高，并通过在医院（企业）的实践取得 相应的主任医师／高级工程师任职资格 通过“双师双岗”的共培共用工程，促使其快速成长。明确 工作职责．安排工作任务，并定期验收。每个专业群至少有 １—２名来自企业的具有行业影响力的专家担任专业带头人 并加强专业带头人的培养，每年在每个专业群中选派１～２名 校内专业带头人到海内外研发机构去学习，使其专业水平与 国内外先进水平接轨，并鼓励读博从而提升学历档次、努力 钻研从而提升职称档次，并要求专业带头人在任期内主持至 少一项工程技术／新技术的开发项目．并取得显著经济效益和 社会效益