大德育理念下高校“三全育人”路径探索

理健康教育等方面对其进行能力培养和素质提升的工作思路。当前高校德育工作存在工作模式条块分割、德育实践创

新不平衡发展以及德育活动运动化等现象。高校德育实践需要在大德育理念下，从加强顶层设计、培育德育队伍、优化

育人环境和创新制度建设等方面进行改进，以育人为教育目的，做到全员参与、从全过程和全方位着手育人，全面提高

高校德育工作时实效性。关键词：大德育；三全育人；路径2016年12月，*总书记在全国高校思想政治工作 会有不同的主题教育纳入其中，不断丰富和完善德育内容体 系叫虽然我国教育实践中多采用“大德育”概念，但就高校德

会议上的重要讲话中，强调要坚持把“立德树人”作为中心环 节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全方位育人、 全程育人和全员育人，努力开创我国高等教育事业发展新局

面。2017年2月，中共中央、国务院印发的《关于加强和改进

育在教育实践的具体领域，往往将内容限制在学生的思想政

治教育和道德教育两个方面，从而弱化了德育的教育功能，导

致了对影响学生成长成才的法制意识、心理健康、能力素质等

新形势下高校思想政治工作的意见》中把坚持全员，全过程， 其他方面因素的忽视。因此从高校德育实际来看，大德育理念

就需要高校通过对大学生施加德育教育影响，从思想政治、专

全方位育人作为加强和改进高校思想政治工作的基本原则，

坚持把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教 书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育

业知识、法制思想与日常行为规范、心理健康教育等方面对大

学生进行能力培养和素质提升，培养德才兼备、以德为先的新

人、组织育人的长效机制。高校肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建

设者和接班人的重大任务，在新时代，面对复杂变化的新形

时代人才。（二）高校“三全育人”的主要内容高校“三全育人”指以育人为教育目的，做到全员参与、全

势，高校以“立德树人”为中心的大学生思想政治教育工作作 为一项长期的系统工程，涉及到多方教育资源的整合，涉及

过程和全方位着手育人。全员育人要求提高全体教职员工主动育人的意识，努力

构建包括后勤人员在内的全体教职员工优秀育人工作队伍。

到各个层面、各个环节、各个部门、各个成员，因此，学校需要

统筹规划，总体协调，多措并举，全员参与，形成合力，协同育

大学生处于人生成长的关键期，处在人生观、世界观、价值观

形成和定型的重要时期，其思想观念、道德素质受到教育环境

人，系统推进叫由此可见，以大德育理念作为指导，构建全员

参与育人、从全方位和全过程着手进行育人，是当前高校育

中各项因素的影响，而“教育主体“施加其身的教育影响是其

人实践探索的新要求。一、大德育理念下高校“三全育人”的主要内容中最重要因素。因此全体教职员工都应该作为高校德育教育 的主体，参与到德育工作中来，形成人人参与，人人育人的良

好工作局面。（一）大德育理念的内涵德育是指有计划、有目的地对受教育者施加教育行为， 产生教育影响，从而使受教育的思想意识、政治意识以及道

全过程育人指的就是将育人工作贯穿大学生成长成才的

各个阶段。高校德育工作具有长期性特点，育人工作不可一蹴

德品质符合一定社会规范的教育行为。学术界关于德育的内

涵常常有小德育和大德育之争。小德育是狭义德育，专门指

而就，也不可能一劳永逸，大学生知识的储备，能力的培养，思

想道德素质的养成都是在长时间的教育学习中获得的，这就 要求高校育人工作要始终坚持全过程育人。德育还具有动态

称道德教育；大德育是广义的德育，指思想教育、政治教育、 道德教育、法治教育、心理教育等诸多方面。学术界主张对德

性的特征，首先德育目标会依据对象、阶段、内容等进行目标 分层，从而构成由浅入深的一个序列，体现出目标实现的动态 性。其次德育教育通过动态发展的态势来确保其与社会发展

育的外延多采用“守一望多”。“守一”强调的是道德教育，是

德育的核心；“望多”包括思想教育、政治教育、法治教育、心

理教育等。但“多”是不固定的，不同时期根据时代发展需要 之间的动态平衡与必然联系，体现出了德育面向未来的动态

基金项目：广东工业大学研究生校内优质生源培育项目专项资金课题、广东工业大学“大德育工程”项目（第一期）止项项

目\"大德育视野下高校三全育人机制建构与实践探索\"（281201025）作者简介：康宇（1991-）,男，助教，硕士，广东工业天学材料与能源学院辅导员，主要研究方向为思想政治教育。• 124-性叫并且大学生在成长成才过程中，也始终处于动态变化之 中，每个阶段都有着不同的特点。面对德育教育本身及教育对 象的动态性特征，高校在育人过程中也要把握教育规律，针对

学生不同阶段的特点，有针对性地进行教育管理，最重要的就

是高校在教育服务学生时，要把育人工作看作是一个长期坚 持的过程，要做到有始有终，既要抓住重点，又要关照全程，真

正做到全过程育人。全方位育人指的就是高校育人工作内容要细致全面，努 力培育全面发展的优秀人才。从育人标准来看，全方位育人就

需要高校培德智体美全面发展的复合型人才。当前社会对于

人才的判断标准是多维的，这就要求高校要注重大学生综合

素质的培养，不仅要重视专业知识的传授，还要在思想政治素

质、道德品质、心理健康、行为规范等方面制定相应的评价标

准，积极引导大学生成为以德为先、德才兼备的新时代社会主

义优秀人才；从育人形式载体来看，全方位育人就要形式多 样，育人载体多元化，既要用好课堂育人的主渠道作用，又要

努力开辟第二课堂育人新模式，近些年随着互联网技术兴起， 高校育人工作可借助“互联网+育人”的新模式，努力形成全 方位育人的新工作局面。二、构建大德育理念下“三全育人”机制的重要性（一） 大德育理念与“三全育人”的内在契合大德育理念是“三全育人”实践的有效理论指导。高校“三

全育人”的工作部署需要全员、全程参与，全方位着手进行育

人工作。但是，任何教育实践的顺利开展都需要正确的教育理

论为指导。过去，高校德育工作缺W大德育工作理念的指导， 呈现出条块分割的育人格局，专业课教师、学工队伍、行政人 员、后勤人员各部门各司其职，在育人工作中缺乏有效的互 动，难以形成教育合力，浪费了宝贵的教育资源，错失良好的

教育契机，究其根本原因在于大德育理念的缺位，导致教育主 体在大格局下审视育人工作的视野不够开阔。因此，当前高校

育人工作要以大德育理论为指导，加快构建全员、全过程、全

方位育人工作新局面。“三全育人”是践行大德育理念的最重要途径之一。如前

所述，大德育理念就是通过对受教育者施加教育影响，提高他

们在思想政治素质、道德品质、心理健康、行为规范等各方面

素质能力。由此可见，大德育理念将高校育人工作看作是一个

系统工程，旨在更大格局下审视德育工作，力求将高校育人工

作方方面面以大德育为统帅，整合教育内容和教育资源，丰富

教育主体，形成多部门齐抓共管的育人新局面。大德育理念由 理论转化为教育实践，需要有效的途径、丰富的载体和可操作

性强的形式才能得以实现，”三全育人“就是践行大德育理念

的最重要途径之一。（二） 当前高校德育工作的实际需要当前高校德育工作存在的不足，主要表现在以下几个方面:1.传统德育理念下，条块分割的工作模式难以形成教育

合力。传统德育理念指导下，高校德育工作呈现条块分割的工 作局面。德育主体的缺位、德育理论的欠缺，德育教育资源和

要素缺乏整合，导致德育教育难以形成教育合力，最终没能形

成层次分明的德育教育体系。首先，德育具有系统性的特征，

德育目标、德育过程以及德育环境都具有整体性特征叫但是

传统德育工作出于追求效率和落实责任的二元目标，将具有 系统性特征的德育工作划分为不同工作模块，这种工作模式 人为割裂了德育的整体性特点，不利于德育目标的实现。其

次，当前高校德育工作的责任主体主要是学工队伍，但是德育

工作的系统性决定了，单纯依靠学工队伍难以全方位做好德

育工作。教师的示范性及学生的向师性特点，要求包括专业课 教师、行政人员、教辅人员在内的全体教职员工都应该参与到 德育工作中来，真正践行全员育人的大德育教育理念。同时，

德育环境的整体性特征同样需要全环境协同育人，高校后勤 人员作为德育教育主体的有益补充，他们提供的高质量服务

和自身的高素质体现也能够对大学生起着正向积极的引导。2. 大德育理念下，德育实践创新存在不平衡发展现象。

当前高校德育工作容易出现追逐热点的情况，希冀借助最新 的研究理论，实现德育教育形式到内容的创新。但是，部分髙

校在大德育理念下践行教育实践时又存在“贪大求新”的现 象，导致德育实践创新发展不平衡。首先，德育教育范围出现

了泛化趋势。大德育理念作为高校德育教育实践的理论指导， 其本身是一种工作思路或工作理念，大德育之“大”不单纯指

德育工作规模扩大、范围变广、人员扩充，更重要的在于以理

念引导教育实践，转变思想，真正形成”三全育人”的新局面。

但是部分高校推行诸如“大学工”、“大思政”的德育教育工程，

从行政上扩充编制，扩大学工权责范围，这种“一把抓”的做法

反映出了当前德育教育范围的泛化趋势。泛化还表现在于，高 校德育活动只做“加法”，不做“减法”，即高校在新增德育活动

时，并没有及时淘汰一些教育效果不良的活动。名目繁多的德 育活动，挤压了学生的时间，分散了学生的注意，直接削弱了

德育教育活动的影响力。其次，德育地位的不平衡发展，过去

高校德育教育并未得到足够重视，优先级排在科研、教学之

后，德育工作往往作扮演一种“救火队员”的角色服务于高校

其他职能，髙校育人工作首先重知识传授，轻系统德育。在党

和国家一系列有关高校思想政治教育政策文件出台之后，加 上大德育理念的兴起，部分高校对于德育教育的重视程度又

提高到战略性地位，不加以研究地将德育工作在全校各领域

进行覆盖，甚至出现了教学、科研无条件为德育工作“让路”的 极端做法，这种不结合学校实际盲目全面推进的做法，对于德

育教育工作也是一种捧杀，而真正的德育工作应该是循序渐 进地传达思想，“润物”于无声。3. 运动式的德育教育活动，缺乏连续性与实效性。当前

高校的德育工作，除了存在泛化趋势，另一个值得警惕的趋势 就是德育活动趋于“运动式”。德育工作由于是“做人”的工作，

因此具有长期性、艰巨性、复杂性的特点，这就需要德育教育 需要长期持续开展，及时跟进，并不断优化调整以获得更大的

教育成效。但是，当前部分高校存在着“运动式”的德育教育活

动，以某种理论为指导，短时间内开展各类型的德育活动，希 望通过“短平快”的运动式德育活动，一次性完成德育教育任

务，并彻底解决学生存在的问题。这种“运动式”的德育工作，

难以深入学生内心施加德育影响，最后的效果自然成效不高。三、大德育理念下高校“三全育人”工作路径的选择高校要做好德育工作，需要在大德育理念下指导下，践行

“三全育人”的工作途径，理顺工作思路，加强队伍和制度建 设，创设良好育人环境，因此需要做好以下几点：• 125 •(一) 加强顶层设计(三) 优化育人环境高校德育整体性的特点，决定了大德育理念下践行“三全 高校德育教育活动始终是在一定的教育环境中进行，由

育人”教育实践，需要从校级层面出发，制定德育工作的核心 教育主客体和其他教育参与者共同构成一个完整的教育环 境，学界又称之为“教育场域”-教育场域通过教育者、受教育

者及其他教育参与者相互之间所形成的一种以知识的生产、

理念和最终目标，落实学校各部门和二级学院职责，统筹德育 工作相关要素，通过全校教育资源的集中再分配.给予德育工

作一定的资源和政策倾斜，保证德育教育工作能够顺利开展，

传承、传播和消费为依托，以人的发展、形成和提升为旨归的

从而自上而下构建系统完备，层次分明的大德育工作格局。一 客观关系网络叫高校德育教育场域主要分为文化软环境、硬

件环境和网络环境三个部分。文化软环境指的就是校园文化、

是要建立校级层面的工作领导小组校领导体制是学校德育

工作运作的核心，事关大德育工作的整体部署，而且对于整个

学校的教职工和学生来说，起着导向、动力和保障作用铁 二

大学精神、班风学风等隐形教育资源，大学生在校期间受到所

在大学特有精神的熏陶，形成了带有学校精神品质的特有人格

是要落实责任主体。大德育理念需要做到全员育人，从加强顶

层设计来看，就是要确定各机关部门以及二级学院作为大德

特质，这是文化软环境育人最直接的体现。同时，积极正向的

校园文化和班风学风等精神资源也能够引导大学生养成良好

育工作推进的责任主体，各单位负责人要全面担负起大德育 工作的主体责任，统筹本单位在学校统一部署下的工作安排。

的意志品。所谓硬件环境指的就是校园景观、教学生活等硬件 配套设施，整洁的校园环境、优美的校园景观，以及先进的教 学设施等都能育人工作的开展提供良好的物质支撑条件；随

着互联网技术的兴起，新时代高校应该重视网络育人，加强网 络育人阵地建设与管控，优化网络育人环境，丰富网络教育资 源,净化大学生网络空间，努力营造积极健康的网络育人生态。三是要促进大德育教育资源整合，各要素合理流动。大德育理

念下，高校德育不再囿于一隅，教育责任主体不再由单一部门 肩负，因此高校要促使教育资源、要素在全校范围内自由合理

流动、合理分配，形成全过程、全方位育人的新局面。(二) 培育德育队伍德育队伍是高校德育工作开展的有力抓手，直接参与到

(四) 创新制度建设高校“三全育人”教育实践的顺利开展，有赖于配套制度

高校德育工作，高素质的德育队伍是顺利完成既定德育目标

的重要保障。大德育的理念下，全员育人就需要高校全体教职

的创新，高校德育制度建设起着规定方向、防止偏差的纲领性

作用。第一，高校德育教育工作需要相应的制度进行规范。德

员工共同参与，形成一支思想先进，作风严谨，能力突出的优 秀德育队伍。在高校育人环境中，以思想政治辅导员、班主任、

育工作开展过程中，德育队伍中各类成员的工作任务和要求， 各机关部处的权责范围等都要有明确的制度规范，保证德育

丁作有序开展，具有可操作性。第二，德育丁作中遇到的实际

学生处教职员工等组成的学工干部队伍是大学生思想政治教 育最重要的教育主体，直接对大学生进行思想政治教育引导

工作，需要第一时间适应新时代大德育理念的要求，不断加强

问题，需要相应制度文件进行解释，德育工作须遵循有章可依

的工作原则，同时作为教育活动，制度的创新更能激发德育教 育活力，避免较少受到非常规因素的影响，从而保持德育教育 的长期性和连贯性。第三，关于德育工作的考核，也需要制定

理论学习，转变工作思路，同时提升专业能力。但同时，在大德 育理念下，高校德育工作不单纯指思想政治教育工作，并且由 于育人工作的长期性和复杂性，因此单纯依靠学工队伍推进

德育丁作的做法，难以起到较好的教育效果，也不符合全员育

相应的考核指标。高校要根据各类教育主体、机关部门所处的 实际工作岗位或所承担是实际德育任务，制定出符合实际且

可量化的具体指标，以便于实时评价和后期工作的总结评优。

人的大德育理念。专业课教师、行政人员，甚至是后勤人员都

是高校德育教育主体的良好补充\"首先，抓好高校德育工作，

第四，德育工作也需要激励机制。例如工作总结、成果表彰、德

重要的一点就是要发挥好课堂教学的主渠道作用。在课堂上，

育典型评选与德育精品项目的立项等等，通过建立激励机制，

专业课教师向大学生传道授业解惑，其行为本身就是一种思

想教育引导，专业课教师自身的专业素质和个人品质也能够

更能够调动全员育人的积极性。同时，激励机制的建立，为选

塑榜样提供了途径，通过榜样示范引领作用，又能够作为新的

在课堂教学中，潜移默化地对大学生施加德育影响；其次，高

德育教育资源，继续服务于学校德育工作的持续深入开展。参考文献：校行政人员主要工作是做好学校行政管理的各方面事务，服

务高校教育、科研工作，虽然他们中大多数不直接参与教育教

学丁作，但是他们在直接或间接向大学生提供教育管理服务

[1] 王秀彦.高等学校立德树人的实践探索——北京工业大学“立

的同时，他们的管理风格、管理艺术以及提供的优质服务，也

德一立业一立人”育人模式[J].教育研究,2014,35( 10): 146-150.[2] 冯建军.改革开放四十年中国德育的转型发展[J].南京社会科学,

对大学生起着思想引领和榜样示范作用。作为高校德育教育 主体的有益补充，高校后勤工作人员队伍同样需要从道德素 质、行为规范等方面加强队伍建设，协同做好高校德育工作。2018,(4):143-150.[3] 彭忠祥.基于系统理论的学校大德育工作体系建构[J].中国教育学

刊,2016,(S1):176-178.[4] 陈建.大德育格局下高校实践育人运行机制的构建[J].学校党建与

思想教育,2016,(22):34-36.另外，德育队伍的培育工作，除了加强分类指导之外，还 需针对全体教职员工统筹做好集中教育培育，从思想意识、能

力素质两方面强化认识、提升理论水平和实践能力，构建起具

有大德育理念和三全育人意识的新时代先进德育队伍。[5] 蒋广学，张勇.强化“全环境育人”理念推动网络思政教育创新[J].

中国高等教育,2014,(22):33-36.-126-