上课的时候，指着黑板上的 沁园春 三字问学生，学词的时候这叫什么，没有人回答。我说叫 词牌 来着，它规定了词的字数、曲调。说 规定 其实也不对。为什么呢，就因为在开始的时候是没有什么规定的。当初叫 曲子 ，就是我们今天所哼哼的小调子，说流行歌曲也行。台湾诗人余光中说，今天的诗歌都在流行歌曲里了。也就是说有一部分流行歌曲就是未来的经典。看看，你们所喜欢的歌曲以后就要成为经典了。而大家在小学、初中所见到的古代诗歌，说白了也是古人所唱的歌儿，只是后来变得严肃了，成了不朽的经典。你们，注定要成为经典的一批选定者。
有部分学生颇为惊讶。我说这有什么好惊讶的。诗歌与生活近着呢。但是，也不要就认为这样诗歌就庸俗。这种发自心底而又指向灵魂的声音，即使从地底里发出也是高贵的。
然后我指着 长沙 问学生，讲词的时候，这叫什么。有学生很小声地说叫 题目 。我说这就对了，不过大家要注意的是，题目不一定就是正文的概括。长沙注定是要过二百年，五百年不朽的。大家说这是为什么？学生中有一部分说，就因为是与伟人有关。确实是这样的。我谈了我来铜陵的时候，见到石头上雕刻的李白的《铜官山绝句》竟激动得月余而不能自已而写了《山海苍茫一洒泪》的事，就因为这一切与李白是那么近呢。毛的资料，大家要搜集一些，课后去做如何。众人应声。
接着便是让学生读书，而后是齐读。这样就算是进入课堂了。
我请学生起来谈谈初读这首词的感受。没有人愿意起来，都低着头。他们此时的心理我知道。但我还是想请他们起来说说。这一说比什么都重要，哪怕这一节课只有一名学生起来说话也值得。过了一会，一名女生起来了。不容易啊。她说这首词感觉像是怀念故乡。
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我问她何以有这样的感受，她便说从开始三句，毛在他的故乡长沙。我说你这种说法我未曾想到，，但不能说毛没有这方面的意思，我想学术界如果能够运用新材料得出这样的结论，你今天的 论断 就很了不起了。不过，大家都还没有准备好呢，就留在那里如何？我让她坐下了，看看有没有另外的学生来说。
过了一会，有名男生起来了。他说读 鹰击长空 的时候，感到毛的心胸非常壮阔。我说很好啊。他的心胸此时应该是开阔的。后面的一名男生在随后的两三分钟的时候，也站了起来，说他很欣赏最后两句： 到中流击水，浪遏飞舟 。我问他缘由，他说他说不好。我便问他 击水 是什么意思。他照着注释说是 游泳 。我说，你将 游泳 一词放进词里读读看，怎么样？ 到中流游泳，浪遏飞舟 ，是什么意思？都摇头说不知。我说，没有关系的，现在我们铜陵早已通了大桥了，你试着站在桥上看长江，多好的机会啊。你们去过吗？有部分同学说去过。我说那好，看到了江心什么了。他们说有漩涡，并知道那里是很危险的。我说，这种体验很重要。接下来的解释就好办了。这句的意思可以理解成 ，有个别学生也很小声地附和着，在那危险的江流中间去游泳，飞漩的浪涛掀翻了飞驰的行船。还有呢，还有就是江心涡流产生的波澜将外围飞驰而来的航船打的倒退。我说，那 游泳 到底在这时还有什么意思呢就有了强有力的勇毅的解释了。
不过，另外的解释似乎更有意思，也更文学些。 击水 来自《庄子 逍遥游》的 水击三千里 。而且毛也有过 自信人生二百年，会当击水三千里 的诗句。想想看，这多气魄，多少勇壮！从江心的漩涡里拍击而起，掀起了万丈狂澜，即使是飞驰而来航船又算得了什么呢。是不是，这掀起的狂澜，地动山摇般，搅混了这世界，大家看看，又有什么样的感受啊。当然，说 游泳 也不是不行，不过气势要弱得多。
又有一名学生说： 我很喜欢 怅寥廓，问苍茫大地谁主沉浮 。 我又问他为什么，他说，能够见出毛很开阔的胸襟。我说何以见得？他说不是很清楚。我又问 怅 是什么意思？
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他照着书说 因深思 我问他字典里会不会有这种解释呢？有小声说惆怅、怅惘，不像有书上的意思。我说不像就对了。我说我在高中读《毛泽东诗词》的时候，就困惑颇多，就是不明白为什么注家正话不好好地说，都在干什么，尤其是臧克家、公木那些人。毛泽东诗词是文学，要按照文学来阐释。字典里肯定没有那个意思， 怅 ，恨，失意的意思。就按这个意思不是很好吗？成为后来的无产阶级革命家，也不一定就要自小就豪壮满怀，人总有失意、惆怅和苦闷的时候，这是人就不能免的。否则， 诗言志 ，要落到哪里去。这些话能够理解就理解，不能理解的，暂且放放啊。
我再问还有那些同学有见解。一名学生站起来说他很喜欢 万山红遍，层林尽染 。我问她喜欢的理由，她说，能够见出毛的壮阔的胸心。到这时候，我感到了他们手里有辅导材料，是那东西在起作作用。为什么要那样机械的理解呢，难说哪里都写满了 豪壮 不成？于是问她 万山 是什么意思，问她什么东西使万山 红遍 ，又问她 染 展开讲。她回答得不很圆畅，我也一边帮助着。然后我对大家说： 大家觉得这 染 ，是什么 染 ？ 于是说东说西，我说 蜡染最好 ，最具有中国鲜明的风格。而且杜牧不是也说了 霜叶红于二月花 吗？接着从万山到澄江加以描述，不表。
看看差不多了，我说，我们来小结一下
然后课堂进入了新的环节。我说，刚才那名同学说她看到前三句是写毛对故乡的怀念的，现在就来看看。我问诗词是写在什么时候，学生说在深秋，我说那何以见得呢，他们说 寒秋 不就是。我说问题没有这样简单， 寒 是感觉，是心绪的表现。再问其次值得关注的是什么，有人说是 湘江 ，有人说是 独立 。我便问他们为什么要关注 湘江 呢，有人说是显示了地点。算是说了个基本，我说 北去 才重要，我们文化里有很多基因，都要引起我们的注意，像刚才我们提到的 秋 ，一看到这个字就会想到──（众说） 悲伤 ，是的，伤感着呢；而 流水 这个因子也是一样的，有谁知道在中国文化里它一般有什么意思？
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学生们茫然，我说，流水里因为一去不返，暗示时间的流逝而不回，因而特能引起志士仁人的壮业未酬的感慨，所以在进一层的意思上，见到流水便暗示了这种慨叹。那么， 独立 是什么意思？是不是字典里所说的 一条腿站立 ， 单独地站立 ，或是 自主地存在 ？我们总不能说毛在那时是一条腿站立在那里吧。众笑。其他的解释也不通，再问，学生说不知道。于是只好解释了，我说，这 独 有两个意思，一个是 孤独 孤单 的意思，另一个 特出 的意思，来比照一下，怎么理解？有学生选前者，有人挑后者。我说其实这两者并不相排斥，大家来看看这三句怎么理解？于是有学生站起来回答，这会容易得多了。确实毛来到橘子洲的时候，心情是很沉重的，心头感到了秋的悲肃。我说，我原来在淮北的一名学生叫陈婷婷，她听了我一遍朗诵后，说似乎一下子就懂得了毛词的深意，而在后面听课的老师似乎很讶异，怎么能这样读呢？咳，我还能说什么呢？
这三句，还有最后一句， 橘子洲头 ，怎么说？要将这三句联成一体，怎么说呢？我问学生。下面有小声说 很沉重地来到橘子洲头 ，我说可以这样理解，但 独立 的形象是主要的，放在了开头，一个孤独而凝重、深沉的形象出现了。其次，这 橘子洲头 还是启发下句的一个中转，也就是说，诗人的水陆所见都以此为基点。屈原是 行吟泽畔 ，柳宗元是 孤舟江上 ，而毛是 橘子洲头 ，当然陶渊明是 东皋舒啸 。这些地点很有意思，有兴趣的同学可以做做这方面的思考。这里就不多说了。
接着是看下面的几句。因为已经有同学说到了 万山红遍 两句，不表。再看 漫江 两句。我问 漫江 是什么意思？学生说 满江 ，那么 满江 又怎么讲？学生说是 秋江涨水 ；那 碧透 呢，他们说形容江水的澄清，还有呢？他们似乎说不好了，我说，将 碧 与 红 联系起来看看，色彩不能说不鲜艳。诗人又看到了什么？学生继续在下面说 百舸争流 。我说这是什么意思？他们说在在水流里争相进发。 其实还要细细地看，说 在水流里争相进发 好呢，还是 与水流相竞争 好呢？ 我问。于是有学生说两者似乎都可以。我说后者好，逆流而上，显示竞争的生命力，而视线也越来越近，与那 万山 的远景不同。再来看看下
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面 鹰击 两句。我说读诗词同样不能离了语境，你们想想，这 鹰击 是相对于什么来说的？有学生似乎大受启发，说与 万山 联系在一起。我问他为什么，他说所写的是 远景 。怎么就见出是远景呢？他说 长空 。我又紧问，那 长空 是什么意思？他说 是广阔的天空 。我说这样理解，也没有错，书下的注释就是这么说的，但还是不够，汉语的字词确实很有意思的，将 长 理解为 远 怎么样，是不是更好点儿？这样的话既显示了远景，又在视线上渐行渐远，延伸到极远的地方，给人的视觉以极大的扩张。那接下来 鱼翔 句怎么看？学生顺口说是接上句 漫江 。我说好啊，这样理解诗句就通了。远的渐行渐远，而近的慢慢逼近，都给诗人极大的视觉冲击。但还要知道这 翔 字怎么理解？有学生在下面小声嘀咕说是 飞翔 ，我说 鱼在水里飞翔吗？ ，不通，其实 翔 原为鸟儿展翅不动于空中滑落的情形，所以这里说 游鱼在水里静而不动 ，这种解释还要看看与 翔 照应的词是哪个词？学生说道是 击 。我说好，这两词的色彩可以互相映衬。那 浅底 是什么意思？学生说是 清澈的水底 ，我说这也没有什么不可以的，但还要与前面照应一下。于是有学生说是在附近的水底。我说这样理解好多了。 浅 是 近 的意思，从中可以见出诗人的视线的变化。
好了，应该从词里拔出来了。我问学生一个心神凝重的人来到这橘子洲头，看到眼前这样一番景象，如果是你，大家想想，会有什么样的感觉呢？有学生说，心情会好起来吧？我问怎么说，他说眼前的景色开阔，有活力，诗人应该受到感染的。我说对了，事实上正是这样，心事重重的毛来到这橘子洲头，看到眼前如许的景象，为之一震，眼睛一亮，心胸顿时开阔了，于是发出了 万类霜天竞自由 的感慨来。这写景很重要，王国维说 一切景语皆情语也 ，这里反映了毛的心境随着眼前的景色而有了变化，极大的变化。但还须对这写景的地方在琢磨琢磨。
我问学生，如果照以前老师的讲法，我们来看看这些两两相对的句子和词语，会怎么对你们说呢？有学生说动静结合。我说很好，继而又问为什么 动静结合 就很好呢？学生不知其然。大凡老师只讲到这里便止步了。我说，在很多地方都有这动静结合的讲法，事
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实上，古人用得很多，为什么要这样用呢？反映了一个最基本的生命观。动静乃是最为基本的生命律动的方式。这里所写乃是大自然的最为深沉而博大的律动，不能不强劲地震动着诗人，故而诗人必受其感染。大家来感受一下，大地的心跳会是什么样的，想象一下。再引郭沫若东京帝国大学写地球母亲诗，不表。
现在可以梳理一下。从第一个句号到第二、三个句号。诗人的情感发生了两次变化。由凝重深沉到激昂振奋的变化。读略。
下面再看看后面 怅惘寥廓 三句。前面已经说到了，这里就略一点。 怅 是恨和失意的意思，可为什么要理解成 由深思而引发激昂慷慨的心绪 呢，而这恰恰是第一个句号到第三个句号的心绪变化。所以这里有详加解析的必要。
面对眼前之景，确实引发了诗人的思绪，但这里却是转向了痛苦与慨叹，就是这 怅 字所表达的意思。为什么会有这种变化呢，不是说诗人的心绪已经变得很激昂慷慨了吗？但你要知道这种变化是所见所引起的，其必然要波及到内心深层的意绪，而这点我们知道，毛是带着凝重甚至有点伤悲的心情登上橘子洲的。下面有小声嘀咕说当时革命正如火如荼云云，诚然是不错的，但 反动势力 岂甘袖手作壁上观呢？所以这种腥风血雨式的较量从来都没有停止过。何况是１９２５年这年，３２岁的毛泽东回到故乡韶山，８月底，为躲避军阀赵恒惕的追捕，秘密到达长沙呢？要知道眼前有景如此，而自身却是躲藏之身，如何自由，如何激情燃烧着呢？ 万类霜天竞自由 ，正照见了自身的不自由。
他 问苍茫大地，谁主沉浮 ，是就眼前之景而言，有感慨，有垂羡，有深思和探求，更有痛苦。因为在他的身后，是对他的追捕，是 革命成败未知其数 ，是黑暗沉沉的世界。当然，这里我想问问大家，这 沉浮 二字做何理解？有学生照书上说作 升沉 与 盛衰 解，我说就这首词来说呢，或者说就这一阕来说呢。学生还是不明白，我说在前面哪些地方可
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与这二字照应的？于是有学生说 鹰击长空 与 鱼翔浅底 。我说好，就是这样意思，天上飞的，地下游的，总之万事万物，或这个世间，究竟是由谁主宰的呢？诗人苦痛啊，很想知其究竟。这便是毛的生存意志力的表现了，而不是绝望与消沉，是抗争与追寻，难能可贵啊，但不是激昂慷慨。此外，还应该知道，毛的 问地 ，与屈原的 问天 ，张衡的 宪问 ，苏轼的 青天问 ，等等，很多很多，其实都一样的。这方面大家有兴趣可以做做检索。
由这一问，我们再转入词的下阕。先让一学生读：
携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？
我问，这一节写什么。学生说 忆往昔峥嵘岁月稠 。我说这一句怎么理解，他说过去的岁月不平凡。我说很好，但究竟怎么的不平凡呢，什么时候的不平凡呢？他说不说不好。我便让他坐下。然后其他同学接着说，好像是说当年同学之间的事情。我说，是这样的，长沙对毛来说可谓刻骨铭心的一个地方，他就读于湖南长沙第一师范，与有志于中国事情的一大批同学在这里 指点江山，激扬文字 ，为呼应陈独秀的《新青年》而办《湘江评论》，并组织学生驱逐军阀活动，所谓往事的不平凡，所指的就是这些活动。当然， 指点江山，激扬文字 ，是在第一师范呢，还是在哪里？有学生说应该不在第一师范。我问为什么，他说， 携来百侣曾游 ，应该是就眼前来说的。我说很好，橘子洲，当年他们曾经所畅游，也就是说，即时即地地抒发感慨。那么，那时的情形是什么样子的？学生说， 同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯 。
我说很好。这些句子里还有的地方需要进一步明晰一下， 激扬 是什么意思？学生说是 激浊扬清 。我说这 激浊扬清 怎么理解，先看看何谓 激浊 ？或者说 激 是什么意思？学生说 激 是 激起 的意思。我问 激起 又怎么讲？众人摇头不知，我说，水流向下奔流，
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这时我 激 一下，会怎样，学生说水流会向上。我说对了，那么 激 是什么意思呢？学生说是不是 击 的意思？我说近了，这 激 是 拦 阻 的意思，那么 激浊 大意是 学生说，该是 阻止污浊的事物 。我说是的，那么 哪些是污浊的事物呢 ？有学生说 当年万户侯 。我说很好，那么大家想想哪些人是 当年万户侯 ，或者说什么是 万户侯 呢？学生说所谓 万户侯 者，是指当年的那些盘踞各地的有势力的人。我说是这样的，主要是指那些盘踞各地的军阀，他们对他们自己来说可谓风光一时，但是，由于他们的割据，中国的局面更加糟糕，甚至是血雨腥风的时代。
那么， 扬清 该怎么理解呢？或者说 清 是指什么呢？有学生说， 清 与 浊 相对。我说你说得好，那么 清 可以理解为 学生说不是污浊的东西，是美好的事物。我说是这样的，具体来说是什么呢？学生说是 指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯 ，我说这是对的，弘扬美好的理想，积极地拯救中国，等等都是。
我说还有一个问题需要确证一下，就是这一节除了写与同学们畅游橘子洲的 指点江山 之外，还写了什么？有学生说 曾记否 云云。我说那也就是说写了两事，一事是 指点江山 ，一事是 中流击水 ？学生说是的。我说很好，后一事我们已经说过了，这里不表。
我问，这里为什么要回忆过去的事情？特别是回忆所谓 激情燃烧的岁月 ？学生笑，然后思索。有学生说是为了回答上阕的 问苍茫大地，谁主沉浮 。我说你展开来说。她说，以与同学们的革命活动来回答他们可以主宰世界的 沉浮 。我说，可以理解，但是，要知道那一 怅问 是即景抒情，而回忆过去的激情岁月也确有想回答的意思，但我想，上问与下面的叙事如果没有必然的关系该怎么办呢？因为你要知道，在写景与叙事之间，诗词并没有很紧密的联系呢。当然，我们可以理解成是 紧密联系 ，而不做这样的理解难道说就不可以吗？
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学生在苦苦地寻思着。我说，你们再将此从头到尾默读一下。学生读，不表。然后有学生说，前面说 独立寒秋 ，其景凄凉，而这里回忆的却是 百侣曾游 ，两厢对比，孤独感更强。我说，很好，你这种理解正是我要想说的。此时毛站在橘子洲头，他想，激情的岁月过去了，同学们今又何在？如今自己身冒风险不说，且还是被通缉之身，孤单，何其孤单啊，我想他不禁悲从中来，心潮起伏，感慨万端呢。其岁月的艰难，人生的无定，前途的渺茫，又何其浓啊！
所以，我每每读毛的这首词的时候，每每觉得悲凉慷慨，阅读诗歌词要深入到诗人的内心深处，并且还要就文内说话，品读诗词，其实并不是一件很简单的事情。但是，有一点，毛的慷慨苍凉，究竟显示了他的个性，究竟是大境界，你们，作为时代温室里的宠儿，究竟该作何想呢？下面很想听听你们的心声。课堂上自由选了十名学生上讲台慷慨陈词，激起课堂的高潮，不表。随后转入下一节，另表。
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