阅读教学应注重学生主体的情感体验

尊重学生的情感体验，张扬个性

《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。这就要求我们在阅读教学过程中，要以多元的阅读目标，多元的阅读评价，多元的阅读方式，多元的信息吸纳，多元的生活体验，引领学生走进一个大语文阅读的广阔天地，使语文“活”起来，让个性化的阅读飞扬。我从下面几个方面谈一下自己看法：

1、从学生主体的生活入手，尊重学生的情感体验

教育心理学认为，学生由于自身的遗传素质、所生活的社会和家庭环境，以及生活阅历的不同，形成了个人独特的“心理世界”、“情感世界”有着不同于别人的内心世界、精神世界和内在感受；有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。曾读《山东教育》上的《卖火柴的小女孩》一文，我深有感触，富有同感。那4 岁的孩子向与她一起读书的妈妈提出的一连窜看似荒诞、匪易所思的问题时刻印在我的脑海，“她为什么不到房子里去呀？”“小女孩为什么会冻死？”“那她为什么不去警察局，110的叔叔会帮助她的！”“小女孩的爸爸怎么会舍得打她呢？”“她的妈妈为什么不来找她？”“妈妈，让小女孩到咱家做我的姐姐好吗？”这一系列的问题无时不在扰乱着我的心。原来，孩子的心是那样的纯真无邪，善良、博爱，这是人类最美好、最真挚的情感。孩子用自己的眼光看世界，用自己的心灵感悟世界，是那样的丰富多彩。我深深地意识到，阅读教学再也不能对课文只做人性化、概念化、不切实际的处理了，我们再也不能扼杀孩子的“童心”“童趣”了。新课程改革认为，学生主体的“童心”“童趣”也是课程资源，理应给予足够的重视和保持。况且，青少年随着年龄的增长，已逐步产生了自我肯定的要求，他们不再希望我们把他们当作小孩子，而应尊重他们，认可他们。我们老师当然希望孩子们的表现都是完美的，但是孩子们并不都是一样的，他们的回答有时不容易被老师和同学们理解。教学《将相和》一文时，当我问到：“通过学习，你们喜欢课文中的谁？说出你的理由来。”大多数同学都说喜欢蔺相如，也有部分同学喜欢廉颇，并且理由都非常充分，蔺相如勇敢机

智，爱国，以大局为重；廉颇爱国，知错就改，作战勇敢。正当我刚想宣布下课时，一位同学站起来说：“老师，我喜欢赵王。”我和同学们都感到惊讶，教室里顿时也传过一阵“嘘嘘”声，那位同学脸红了。我为了不至于让孩子下不了台，就问到：“你的观点很独特，能说一说为什么吗？”孩子振振有词，：“赵王起用蔺相如这样一个小官，说明他有眼力；他不怕秦王，敢去渑池会盟，可以看出他很勇敢，是一位好国王。”学生的回答让我惊讶，但又让人信服，我肯定了他，同学们都要对他报以热烈的掌声。这一小小的教学环节极大地调动了学生的积极性，学生得到了自我肯定，发言时多了几分自信，消除了顾虑，使自己的思维在阅读训练中得到了拓展。

2、让学生放飞想像，体验感受，释放情感。

阅读主体的“悟”是对文章“言外之意”“味外之味”的整体感知，而这种“悟”的关键就在于阅读主体的想像。教育心理学认为：想像和联想是主体感悟、体验课文的重要手段。它具有现实性，同时也具有极大的跨越性、跳跃性、自由性。它能使阅读主体能在短时间内去搜寻记忆与阅读对象的契合点，从而达到领悟境界。它是学生主体完成学习任务必须具备的心理条件和手段。如教学《月光曲》一文。这篇文章叙述了贝多芬同情盲姑娘，被其对音乐的热爱所感动，于是即兴为她弹奏《月光曲》的故事。文中对贝多芬弹奏《月光曲》的内容是通过盲姑娘的想像来完成的，贝多芬感情的变化也正是寓于其中。学生由于社会阅历少，对这一部分内容的感悟和理解有一定的难度。于是，我采取了一边让学生欣赏音乐，一边静思、想像。“同学们，你看到了什么？”一石激起千层浪，学生的思维活跃了起来，小组交流空前激烈，同学们纷纷举手发言。“老师，我看到了月亮缓缓升起，钻破了轻纱。”“老师，我看到了月亮钻进了云层，听到了大海上风吼浪涌。”“老师，我看到了小女孩哭了，她也看见了月亮。”“我看出了贝多芬太激动了。”……学生的发言精彩极了，他们多像置身于莱茵河边的小镇上，亲耳聆听贝多芬弹琴，亲身感受到他对贫苦人民的同情和热爱。这些丰富的内蕴，若不展开想像与联想是无法领悟到的。再如在教学《燕了专列》一课时，为了让学生体验燕子的“长途跋涉”，我让同学们学着燕子，展开双臂围绕教室“飞”七圈，就算曾经“长途跋涉”了，如果觉得实在坚持不住了可以放弃，没坚持多久，就有学生退出角色坐下休息了，渐渐地越来越多的学生坚持不住了，到最后，

只有五位同学坚持住了“飞”七圈的“长途跋涉”。此时，我让学生说说感受，再读一读课文的第二段，然后问学生：“现在你读了以后有什么感受？”此时，学生在刚才投入地表演之后，充分理解了燕子的艰辛。“我觉得燕子真是太不容易了，我刚才就没坚持住。”“我刚才手酸得很，我想燕子的翅膀经过长途跋涉肯定也是很酸很酸的。再加上饥寒交迫，实在是太不幸、太可怜了。”……当学生读到“政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子。”这句话时，我让学生把自己当作一名呼吁者说说自己将如何呼吁大家寻找燕子，至此，学生的呼吁情真而在理。而后以“读了课文你有什么感受？你最感动的是什么？”引导大家用心去读课文的第三、四自然段，感受瑞士政府和国民对燕子的爱护…… 3、组织生本对话，展示独特的情感体验

随着《语文课程标准》的制定与实施，教材的编排也有了新的变化，插图课文越来越多已成了新教材的一大亮色。插图往往紧扣课文内容，大多色彩鲜艳，虚实相生，能扣人心弦。课本中的古诗以及写事或写景的课文如《海豚救人》《燕子》《桂林山水》《阿里山的云雾》《鲁本的秘密》《小珊迪》《地震中的父与子》《小抄写员》《珍珠鸟》《一件运动衫》等课文，大都绘制了插图，它们有的展示了文章的某一中心场景，有的再现了人间美景，有的抒发人与人、人与动物之间的美好感情。教学时，教师要充分利用这些教学资源，组织学生观察、交流、理解、发现。例如教学《秋天的怀念》一文。文中的插图就真实地再现了母亲在我对生活充满绝望之际，用自己伟大的母爱安慰我，劝我振作时的情景。母亲满面笑容，充溢着慈爱；而图中的我，脸色阴暗，欲哭无泪，伤心至极。“同学们，你从文中读出了什么，从图中又看到了什么？你想对文中的母亲和儿子说些什么？”同学们思维活跃了，很快地感知了课文，领悟了伟大的母爱和儿子对母亲的一往情深。

情感是教材的生命力，也是课堂的生命力；而体验不仅是理解知识的需要，更是激发学生情感，促进学生成长的需要。因此，在阅读教学中应重视学生的情感体验，让学生在情感的体验中受到人文的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。在浓浓的情感体验中，教材的情感自然留存于学生心中。总之，教师在教

学过程中，要想方设法让学生获得情感体验，使课堂充满情感，最终使学生的情感和作者的情感达到共鸣

1．设计开放性问题，张扬个性

阅读既然是一种个性化的解读过程。那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣或进行质疑、批判。所以，在课文问题设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维，个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。如我在教学人教版《落花生》一课时，就设计了一个富有弹性的、开放的问题：“从落花生身上，你得到了什么启示？”学生根据自身的认识和体验，从不同的层面，不同的角度作出阐述。有的从教材的原意出发，认为应该像落花生那样，做个埋头苦干，默默无闻的人；有的则结合现代社会价值观，提出：现在是市场经济，一个人要像苹果、桃子、石榴那样善于展示自己，推销自己。如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都难以找到；还有的来了个折衷，落花生无私奉献的精神很可贵，但她一味等待别人来发现的思想不可取。因为如果没有人发现，不就埋没一生了吗？因此，该要脚踏实地、埋头苦干的时候，就要踏实工作，不炫耀，不张扬，像落花生一样；该需要表现自我，展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。这里，学生之所以能萌发出如此具有强烈的自主意识和浓厚的个性色彩，答案迥异的见解，完全是因为开放性问题情境的设置。它犹如一方强劲的催化剂，有力地催生着个性的种子破土而生，茁壮成长。