小学语文教学“读写一体化”可行性的探究

“盖文章，经国之大业，不朽之盛事”“少小当勤学，文章可立身”之类的训诫，便足以表明语文的重要性。传统语文教学重视阅读，总把阅读视为作文基础训练的内容之一。著名语文教育家叶圣陶先生认为语文学习应该“以阅读为本位”，而北京景山学校作文研究中心提出：读是为了写，读是手段，写才是目的，归根到底要落实在写上。其实读离不开写，写离不开读，读写共生于一体。我们更应当从“读写一体化”的高度把“读写结合”向纵深推进。

在小学语文教学中，我对能否将读写关系提升为“读写结合”进行了初步探索。 一、审视教材编写者的编排体系中的“读写一体化”

现行语文教材以多篇课文为单元，既有本单元的阅读教学目标和要求，又有本单元的习题教学目标和要求，二者具有相互渗透、互补的特点。这种写作理念构建了“读与写、读与写、读与写相辅相成”的“读与写一体化”。显然，充分利用这类语文教材，增强教师的读写结合、互补意识无疑是非常重要的，因为它直接符合读写等同于学生“生活交往的必要性”的客观规律。 二、关于读写的对应关系

把阅读和写作等同于生活交际活动，我们不难发现它们之间的内在对应关系。从生活的角度来看，阅读是“接受”，写作是“吐痰”，一吐一接就像是生命的呼吸。从汉语学习的角度来看，阅读的文本实际上是别人写的文章，自己写的作文必须被自己和他人理解。阅读与写作之间的这种本质对应，为构建阅读与写作共同体提供了极其重要的条件。没有阅读的理解和吸收，表达就成了没有水源的水和没有根的树。这无疑是阅读吸收在“读写结合”中的重要地位。另一方面，正是由于口语和写作表达活动的需求，它将极大地刺激听和读的行为，促进听和读的吸收功能。这也是写作表达在“读写结合”中不可替代的作用。正是这种阅读和写作的有机结合，使阅读和写作成为一个密切相关的群体，两者之间的对应关系可以深入到阅读和写作的每一个小环节。

如果我们能确立“读写一体化”的意识，充分发挥其渗透于教学全过程中的对应关系，实施读写的深层结合，真正达到读中又写，写中有读，读写一体，无疑可以极大程度地提高教学的有效性。